让语文贴近生活

葛筱林

摘 要：随着新课程改革的不断推进，人们对于基础学科的教育方式有了更深刻的见解，贴近生活的教学方式越来越受到关注。其中，小学语文是一门教育性极强的课程，如果语文教学能更加贴合学生的生活，引导学生在学习课本知识的同时还能發现生活、观察生活，将帮助学生更好地适应现代社会的发展需要。本文将结合以往学习经历，对小学语文教学的生活化问题进行探讨，探究如何让教学与生活教育相联系，为今后的教学生活积累宝贵经验，也希望能给教育同仁带来启迪。

关键词：小学语文 语文教学 生活化

引言

生活即是课堂，不仅是学校课堂的有效延伸，也是学生丰富知识的重要源泉。而对于小学生这样的群体，其年龄跟性格特征决定了语文教学的特殊性，对教学方法也有着更高的要求。那么在小学语文教学过程中，该怎样开展生活化的教学方式、使教学与生活教育相联系呢？下文即是结合实践对此问题的探讨。

一、创建生活化的课堂环境

“学生都应该是怕老师的”，这是很多小学生所固有的想法，传统的教育方式下师生之间是一种“一对多”的关系，课堂之上的交流也仅仅是老师与学生之间，学生们的参与感不强，当然也对学习表现出更少的兴趣。如果能打破传统，营造一种贴近生活的课上环境，将更好地拉近师生、学生关系，让学生在课堂不仅能收获知识，还能拓展生活常识、培养正确观念。

例如，可以将课桌摆成几个大方块，让学生围坐在一起，像家人一样面对面交流，大家在无拘无束、轻松自由的情景中描绘自己的想法、分享感情。生活化的场景适合很多课文的教学，在学《火烧云》时，老师可以让大家聊聊自己曾经见过的火烧云，感兴趣的还可以画下来，让成员们猜猜画的是什么形状;这样使每个人都能参与其中，更能培养学生的发散性思维，在解决日常生活中遇到的问题时能有更多思路，这与我国倡导的素质教育是相对应的。

在传统的教育方式下，学生难以体会文字下所表达的情感，这表明生活化的教学方式十分必要。教师在课堂中也应摆脱“领导者”这一角色，建立和谐民主的新型师生关系，从学生的视角看待问题，时常听取小学生们的建议跟想法，鼓励大家利用所学知识自主解决问题。可以通过开展互动游戏拉近师生之间的距离，让学生真正把教师当朋友，产生应有的依赖。例如，在教学知识有一定积累后，举行一个小小的比赛，选一名同学作为主持人，将课桌拼在一起，大家围坐一圈进行成语接龙或古诗接龙;老师也参与其中，方便对大家进行知识补充。这样课堂情境其实也是一种另类的考试，只不过通过生活化、游戏化的方式体现，使得语文学习不再枯燥，让小学生们对于课堂更加专注。通过游戏，还能培养学生正确的胜负观，教会学生尊重他人，让学生明白课堂与生活并不分离，即便是游戏也会存在教育意义。

二、创建生活化的教学方式

课本上的内容是学生们必须要接触的，但大家真的理解了吗？很显然，大部分学生对课文的理解只停留在表面，即使已经背会了某篇课文，也难以理解其中的含义。所以我认为教师可以设置一些贴近生活实际的教学任务，改进传统的教学方式，让同学们多多去观察、去创造，从现实生活中捕捉课文中的知识，让大家接触自然、投入生活，体会教育的真谛。

在学《爬山虎的脚》一文时，如果仅通过课本上的描述，同学们只能认识到这是一种可以攀高的植物，这显然不是语文教学的最终目的。这种情况下，老师可以带领大家去寻找周围的爬山虎，让学生们发现原来这种很常见但经常被忽略的植物真的有很多脚，通过观察自己总结出课本中所展现的植物特点、培养一双善于发现的眼睛。另外爬山虎虽然看起来细弱，触墙的脚上却有很强的吸力，教师可以利用这一特性让学生总结它能安稳不倒的原因，并带入到生活中，看看身为人的我们应该具有什么样的品质才能更好发展，贯彻生活教育理念。除此之外，要充分发挥多媒体教学的作用，利用媒体展现课本上没有的东西，如给大家听听鸟叫虫鸣，看看各地风景，不仅给学生们增加了感官上的刺激，也便于提升学习兴趣。如课本上《七月的天山》一文，书中的景象很少见，对于气候、地形也有要求，大部分学生都没见过，更难以想象。这种情况下利用多媒体，将景象直接播放给学生看，也能拓宽大家的视野，帮助理解新知识，让课本与生活不再脱离。

三、创建生活化的教学过程

教学过程是贯穿整个教育环节的，以往的教育就是“老师讲，学生听”，学生对课本的理解只停留在表面。而在生活化的语文教学中，老师要结合小学生固有的特点跟思维意识，结合所学课堂内容让学生对知识有新的体验，从客观事物中获得主观感受。

小学课本中有很多故事类课文，可以通过新颖的教学过程让学生贯穿进来，如在教学《穷人》时，组织学生分别扮演桑娜跟她的丈夫，通过生动的表演，不仅使学生加深了对文中两个穷人举动的理解，也帮助他们揣摩不同的人物心理跟性格，对故事体现的寓意有自己的见解，在学习中了解生活，体会穷人的不易，在生活中更多一些同理心，改掉浪费的习惯。再如，《春夜喜雨》中，作者全文未提及一个“喜”字，却表达了春雨到来的欣喜之情。在教学时，如果只局限于课本上的诗句，学生大概很难理解其中流露的感情。不妨带着学生们走出教室，放放风筝、画画花草，看看柳树由棕色变为嫩绿再到深绿，感受大自然赋予的美丽的春景。这样一来，学生积极参与，热情高涨，在亲身体验过由一片荒芜到生机盎然的转变后，便更加能理解春雨对于人们的意义，体会作者传达的感情。教师只需稍加点播，更多地让学生去感受，学生们便能更加具体、深刻地理解古诗，接收作者所传达的意境。

结语

综上所述，采用贴近生活的教学方式，即让教学生活化是现代教育教学发展的必然产物，对于小学生的语文知识学习有重要意义。教学的生活化使教学活动成为学生乐于加入、主动创造的学习过程，也是对学生进行思维培养、品德培养的过程。教师身为教育的指引者，可通过创建生活化的课堂环境、教学方式、教学过程等方法，充分激发学生的积极性，贯彻生活教育理念，使语文课堂的教学发生质的变化并向生活化转型。

参考文献

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[3]颜缘缘.基于核心素养的小学语文写作生活化教学[J].当代教研论丛，2019（08）：47.