回归数学本质

摘 要：小学是学生培养各种思维能力的主要时期，也是学生锻炼各项综合能力的关键阶段，其重要程度不言而喻。小学数学教师应该深感肩上的重责大任，根据本班学生的实际需要重新构建崭新的课堂环境，将宝贵的教学经验同具有趣味性的教学手段进行有机地结合，让每个学生都可以在原有的基础上得到数学综合能力的显著提升，教师也可以收获事半功倍的教学效率。

关键词：小学数学 数学教学 趣味课堂

小学生的生活经验是极为匮乏的，人生阅历也是十分有限的，对于数学教材之中的很多核心内涵并不能够進行充分的理解。再加上小学生在思考问题的时候大多数情况下会习惯于运用具象思维，但是数学知识的学习则需要学生尽可能调动自身的抽象思维模式。在这种教学情态之下，很多学生即便进行了大量的练习，但是在面的考试的时候依旧无法取得令自己满意的成绩，也渐渐失去了学习数学知识的浓厚兴趣。为此，数学教师必须及时革新原有的教学模式，为学生呈现出一个精彩纷呈的教学课堂，让学生能够在愉悦的氛围之下习得数学知识技能。

一、运用多媒体技术创建多元化数学课堂

很多教师在之所以无法取得既定的教学目标，其根本原因是教师并没有为学生创建出一个精彩绝伦的课堂环境。小学生虽然已经拥有了一定的自制能力，但其在进行文化课学习的时候还是更愿意关注具有一定趣味性的事物。数学教材之中的文字对于小学生而言是较为枯燥的，学生并不能够在课堂四十五分钟的学习时间之中时刻将自己的全部精力集中于教师的授课内容之中。针对这种教学现状，教师应该善于利用崭新的教学设备来进行电子课件的制作和展现，让学生能够从各个角度受到感官的良性刺激。比如，教师在讲授西师版五年级上册数学教材中的第二单元时，便可以积极利用这种教学手段。在此单元中学生会学习到轴对称图形的概念。教材之中的示例虽然都具有很强的代表性，但是图形的数量是极为有效的，学生无法通过教材的学习得到能力的提升。所以，教师在讲课之前可以先利用信息化技术在网上下载大量的轴对称图形，让学生进行区别和辨认。同时，教师可以找寻一些轴对称图形变换方式的动态图，让学生在简单的二维动画之中体会到学习数学知识的乐趣。此时，学生的学习兴趣已经被充分地激发出来，教师需要注重培养其珍贵的发散性思维方式，积极组织学生到黑板前自行设计几组轴对称图形。这样，学生不仅能够再次明确轴对称图形的核心概念，还可以得到综合能力的提升。这样的课堂环境才是具有实际价值的。

二、利用数学游戏强化数学课堂的趣味性

很多教师即便改变了原有的教学方式还是无法获得明显的教学效果，其根本原因便是学生并没有实际参与到数学课堂之中。小学生的自制力还有待提高，在进行数学知识的学习时还是无法将自己的全部精力集中于课堂之上。教师想要让学生真正参与到数学课堂之中，最有效的教学方式便是积极组织学生进行数学课堂游戏，这样学生才能够将自己的思维完全带入到数学知识之中。在游戏进行的过程之中会出现很多的突发情况，学生需要积极开动脑筋，利用灵活的思维方式解决实际问题，学生的随机应变能力可以因此得到有效提升。因此，教师在正式授课之前先要将教材的内容进行深层次的剖次，并将其中的精华部分进行细化和提炼，并将其融入数学游戏之中。比如，教师在讲授西师版二年级下册数学教材中的第四单元时，便可以积极组织这种教学活动。这个单元主要利用七巧板这种教具帮助学生认识更多的几何图形。教师可以先组织学生自行准备一组七巧板带到教室之中，然后教师可以要求学生利用七巧板制作成各种小动物的形态，能够组建两种图形的学生可以为其他学生重新命题。最后，用时最少的学生可以获得教师事先准备好的文具作为奖励，其他学生也能够获得一朵小红花作为奖品。这样，每个学生都会积极参与到数学课堂之中，并且会对数学知识抱有浓厚的探究心理。学生在实际的生活之中遇到了困难也会积极利用数学思维解决问题，切实将数学知识延伸到学生的实际生活之中。

三、结合生活实际构建趣味数学教学情境

很多数学教师的教学效率之所以会产生较为低下的情况，根本原因便在于教师没有将深奥的数学知识同学生的实际生活进行紧密的联系，进而导致学生并不能够将抽象的数学知识进行具象化处理，导致很多学生认为数学知识距离自己的实际生活还是较为遥远的，在学习的过程之中也会对教材中的核心内涵抱有一知半解的态度，并不能够进行彻底地理解。为此，数学教师在进行授课之前应该将教材之中反的核心内涵同学生的实际生活进行充分联系，为学生创建出一个具有趣味性的教学情境，让学生能够从根本上了解到数学知识的重要性。比如，教师在讲授多边形面积计算的时候便可以积极采用这种教学模式。教师可以将学生带领到校园环境之中，让学生观察某些形状并不规则的绿化带的外观，并让学生思考怎样才能够快速将不规则的图形面积计算出来。有的学生会立马想到将图形进行合理分割。将不规则的图形拆解为多个规则图形，将这几个规则图形的面积计算后相加便是总的面积。随后，教师可以在教具室带来几根皮尺，和学生一起进行数据的测量和计算。这样，学生不仅能够得到发散性思维的锻炼，学生的动手实践能力也可以在这种教学模式的带领之下得到充分地挖掘。不仅如此，师生之间的距离也能够因此拉近，逐步形成亦师亦友的良好教学局面。因此，教师需要多加进行此种教学方式的运用，增添数学课堂的趣味性，让学生能够在轻松的授课氛围之中体会到数学知识的神奇之处。

结语

综上所述，小学数学教师在进行知识讲授的时候应该紧跟时代的发展趋势，利用课下的时间与本班学生进行深层次的交流，知晓当前形势下学生最有兴趣的课题内容是什么，并据此制定具有针对性和趣味性的数学课堂环境，让每个学生都能够在轻松愉悦的氛围下理解数学知识的深刻内涵。这样，教师才能够切实提升原本的教学效率，班级整体的数学成绩也可以明显得到提升。

参考文献

[1]田庆.回归数学本质——小学中高年级构建数学趣味课堂的具体策略[J].课程教育研究，2019，（21）：153-154.

[2]赵慧.小学数学趣味课堂构建策略探究[J].中国新通信，2019，21（14）：220.

[3]杨国霞.小学数学趣味课堂的构建策略[J].西部素质教育，2019，5（09）：247.

作者简介

梁天兰（1990.08—），女，籍贯：四川泸州，学历：本科，职称：小学二级教师。