高校田径教师教学胜任力素质研究——基于AHP的YAAHP软件实现

吴鸿春，王 绘

高校田径教师教学胜任力素质研究——基于AHP的YAAHP软件实现

吴鸿春，王 绘

西南大学体育学院，重庆，400715。

本研究通过行为事件访谈法及德尔菲法对指标选取、筛选及确定，运用层次分析法（AHP）对模型进行实证检验及权重计算，建立了高校田径教师教学胜任力素质体系。研究发现：（1）在胜任力经典模型“冰山模型”参考及AHP的YAAHP软件实现下，构建了包含5项一级指标、15项二级指标、38项三级指标的高校田径教师胜任力素质体系；（2）以促进高校田径教师业务水平提高，指导高校田径教师教学能力发展实践，对进一步推进素质教育和体育教师教学工作的专业化发展具有积极的意义。

层次分析法；田径教师；胜任力素质；高校

2012年国务院制定印发《关于加强教师队伍建设的意见》高度重视教师队伍建设，对提高教师专业化水平以及思想政治工作和师德建设提出了具体的任务、要求和措施[1]。新时期教育改革背景下，将“提高教育质量，全面落实立德树人”作为根本任务，强调把加强教师队伍建设作为提高教育质量最重要的基础工作来抓[2]，教师这一角色被赋予了新内涵、新要求和新使命。胜任力模型（competency model）[3]是一种最初基于行为事件访谈法而构建的成功模型，是成功个体或组织所必须具备的一系列行为、技能、知识、态度、价值观、动机和自我意识等胜任特征的总和，后来逐渐成为单位选拔人员的重要标准和依据。近年来，将胜任力模型理论应用于高校以及中小学教师、教学评价研究呈上升趋势[4]，但通过研究发现：教师胜任力研究多为普遍性、概括性研讨，对于不同学科特别是学科下不同类别“特殊”学科的教师胜任力确鲜有涉及。除此之外，大多研究“论而未尽”，仅对教师胜任力特征及内容指标有所涉及。

1 研究方法

1.1 文献资料法

通过中国知网、国家哲学社会科学文献中心等数据库查阅教师胜任力或胜任特质相关系列研究文献数十篇，参阅了《教师人力资源开发与管理》、《胜任特质模型》等相关著作书籍，为本研究奠定了坚实的理论基础。

1.2 行为事件访谈法

行为事件访谈法（The Behavior of Event Interview，BEI）或深度访谈法是一种开放式的行为回顾式调查技术，是揭示胜任特征的主要途径。通过访谈64名体育院校的田径教师，对其在具体任职环境中的关键事件进行整理，分析，进一步确认其核心素质。

1.3 德尔菲法

德尔菲法（Delphi）是一种主观、定性的方法，不仅可以用于预测领域，而且可以广泛应用于各种评价指标体系的构建和具体指标的确定过程[7]。

1.4 AHP（层次分析法）及YAAHP软件

AHP（层次分析法）是由美国运筹学家托马斯·塞蒂在20世纪70年代中期正式提出的一种定性和定量相结合的层次权重决策分析方法，其在处理复杂的决策问题上具有很强实用性和有效性，已在各个领域广泛应用[8]，其基本原理是利用1-9标度法（表1）进行量化。建立两两判断矩阵确定各因素重要性的一种决策方法，主要步骤为：构建层次结构模型，构造成对比较阵，计算准层则对目标层的权重并做一致性检验，计算备选方案层对准则层的权向量并作组合一致性检验，构造出判断矩阵和计算各个备选方案的权向量六个过程[9]。YAAHP10.3 软件是基于AHP原理，主要功能是提供方便的层次结构模型构建、AHP调查表的生成及数据的导出与导入、判断矩阵数据的录入，排序权重计算，计算数据导出及灵敏度分析等功能，灵活易用，节省了大量的矩阵计算步骤及时间[10]。

表1 1-9分位标度值含义

2 结果与分析

2.1 高校体育教师教学胜任力评价指标体系的构建

2.1.1 初步筛选高校体育教师教学胜任力素质指标 根据访谈64名高校田径教师，对其访谈内容进行汇总、分析，然后以胜任力模型为理论基础，结合高校体育教师教学实际，将理论知识、教学科研能力、自我认知、个性特质、职业价值观等五个特征作为胜任力模型一级指标。胜任力经典模型“冰山模型”理论认为“理论知识”“教学科研能力”是能够看得见的、容易改变的表面特征；而“自我认知”“个性特质”“职业价值观”则是不能看见的、难以改变的核心特征，两者相互驱动，决定绩效高低。

根据一级指标类别属性，结合相关前期研究总结归纳与其密切相关的若干个的子特征即二级指标，进而确定具体的反映内容即三级指标。理论知识是概括性强、抽象度高的知识体系，是不同专业或行业所对应的岗位及岗位群所需要的理论与知识，往往包含了一般文化知识和学科专业知识。学科专业知识具体到田径教学中又包括教育教学知识、田径理论知识以及田径教学与训练知识等。教学科研是高校教师必备的业务能力，而何齐宗等[6]在归纳前人研究的基础上认为从不同的角度出发，教学能力有不同的结构阐述，结合田径教学，从教学目标制定、教学活动的实施及教学方法的运用来看，田径教学能力包括田径教学设计、田径教学实施、田径研究创新等方面，除此之外教与学是相辅相成的关系，教的同时也要具备一定的学习能力，才能够不断的补充丰富自身，掌握新的教学理论与方法转化能力则是教学科研能力的一大要求，在完成基本教学的基础上，努力实现科研教学成果转化，是对教师教学能力更高层次考核。自我认知即田径教师的自我认识包括自我评价、自我管理、自我激励三个维度，涉及生理、心理、社会三个方面认知，具体反映为人际关系、自身状态、成就动机、自信心等方面。个性特质反映的是体育教师在田径教学过程中表现出的相对稳定的思想和情绪方式，包括道德品质和职业素养等。职业价值观是人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，具体而言即田径教师对与田径教师职业的的认识和态度以及他对职业目标的追求、向往、理想和信念等，也包括治学严谨、职业认同、关爱学生等。

通过访谈64位高校田径教师教学实际，并在胜任力模型理论及经典模型“冰山模型”的参考下，整理相关背景材料及研究问题以电子邮件方式分发给专家（16人）组成员轮番征询意见，对专家意见判断反复整理归纳修改，最后经过2轮德尔菲法最终初步形成了高校体育教师田径教学胜任力素质指标，其包括5个一级指标、15个二级指标和44个三级指标。

2.2 数据的统计与分析

2.2.1 专家组成 本课题遴选专家16人。主要来自各体育院系主要领导、田径教学一线教师、田径教学理论研究学者，16位专家的年龄31—60岁，其中教授6人（占37.5%），副教授6人（37.5%），讲师4人（25%）工作年限8年以下5人（31.3%），8年以上30年以下8人（50%），30年以下3人（18.7%）。

2.2.2 专家意见的协调系数及协调系数的显著性检验 协调系数（W）反映了不同专家意见的一致性，也是咨询结果可信程度的指标[7]。W值在0到1之间，值越大则表示所有专家对指标协调程度越好。其计算公式如下：

显著性检验公式：

由表2可知，第一轮专家咨询协调系数较小，为0.37，呈现出专家对评价指标分歧比较大，第二轮专家咨询协调系数较第一轮比有很大的提高，为0.58，表明专家对指标重要性的认识渐趋于一致，可信度较高，两轮协调系数的x2检验的P值均小于0.05，表明在95%的置信区间下专家评估意见协调性较好，结果可取。

表2 专家意见的协调系数

2.3 指标模型的确立

根据初步预选的指标，请各位专家根据各指标在田径教学胜任力评价中的影响程度采用1-5标度进行量化评分。第一轮专家咨询表收回后，整理统计，把不同意见信息对各专家分别进行反馈，接着进行第二轮专家评价。经过两轮的专家评价，专家意见基本趋于一致。表3详细的列出了第三级指标的统计分析数据（由于篇幅有限，此处仅列出三级指标统计分析数据）。

表3 三级指标统计分析数据

标准差越小，说明专家对观察指标的意见离散程度越小，反之越大。变异系数的值越小，则说明专家评价结果越协调。经过2轮16位专家的咨询，运用SPSS17.0对数据进行处理，经研究讨论，删除均值低于或等于3分的“C13教学综合分析”“C24坚韧性”“C25身体适应能力”“C26独立性”“C29自控力”“C34影响他人能力”六个指标。最终确定了5个一级指标、15个二级指标以及38个三级指标。

2.4 田径教学胜任力评价指标递阶层次结构模型的建立及实证分析

2.4.1 构建两两判断矩阵 为验证模型具有适用性，本研究用确定的评价指标通过YAAHP10.3软件构建一个递阶层次结构分析模型（图1），检验模型的合法性，通过软件生成AHP调查表，分发给高校部分田径教师进行填写，进行实证研究，让其对两两矩阵的指标进行重要性对比，收回调查表，导入数据验证模型并进行数据分析。

图1 高校体育教师田径教学胜任力评价指标递阶层次结构模型

表4 高校体育教师教学胜任力评价指标权重

2.4.3 判断矩阵的录入与结果的导出 通过专家对AHP调查表各指标进行两两比较。收回导入，最终获得矩阵数据，经检验所有矩阵CR值均小于0.1。此研究共计有21个矩阵，此处只呈现出第一位专家准则层的录入矩阵截图（如图2）与判断矩阵截图（图3）。由于本研究为多名高校田径教师，所以运用YAAHP10.3软件中的群决策功能，对其所比较的一级、二级、三级指标数据进行集结，判断矩阵计算方法为幂法，群决策集结方法分别为各专家排序向量加权算术平均，并计算出二、三级指标的组合指标（如表4）。

图2 准则层矩阵录入截图

图3 第一位专家准则层判断矩阵截图

对回收的高校田径教师AHP调查表导入YAAHP软件，进行模型验证及数据处理，一致性检验要求和总层次排序一致性检验CR值均小于0.1，所以模型通过验证。

3 讨 论

3.1 田径教学胜任力素质的分析

高校要培养出人才，首先应具备高素质的教师队伍，教师在教学过程中的主导作用就在于能够控制和调节教学过程中的各种因素和变量，以产生最佳的教学效果[11]，教学能力是教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学活动所必备的心理特征[12]。本文研究的田径教师教学胜任力素质模型通过一致性检验。由表4可知，一级指标权重按重要性排序为：“教学科研能力”（0.3951）、“理论知识”（0.3034）、“个人特征”（0.1237）、“职业价值观”（0.0921）、“自我认知”（0.0856）。二级指标中，理论知识以“学科专业知识”最为重要；教学科研能力中特别注重“田径教学设计”和“田径教学实施”；自我认知以“自我激励”最为重要；个人特质主要讲究“道德品质”和“职业素养”；职业价值观中以“职业态度”和“职业情感”为主要指标。三级指标中，“田径教学与训练知识”和“和田径理论知识”是理论知识维度的重要内容；“教学组织管理”“教学动作示范”、“教学语言表达课题论文专著”是教学科研能力中较其他相关指标权重较高的，其原因在于田径中，田赛各子项目运用的器材（标枪、铅球、铁饼等）的使用安排及管理；“成就动机”、“自信心”在自我认知里面占的比重较大；“为人师表”、“敬业奉献”在个人特质维度中，比重较其他大，成为其相对重要的方面；在职业价值观维度中“责任心”“教师目标规划”“治学严谨”“教师理想信念”是其重要指标。

3.2 不同课程教师教学胜任力维度比较

综观已有研究，本模型和其他已有高校的其他课程教师教学胜任力维度（表5）存在一些相同点和不同点，相同点体现在知识、个人特质、能力方面，不同点主要体现在价值观、认知、教学管理方面。

表5 不同课程教师教学胜任力对比

4 小 结

（1）本研究以胜任力模型为理论依据，运用德尔菲法及层次分析法的YAAHP软件进行对指标的选取与确定、模型验证及权重计算。YAAHP软件运用到高校体育教师田径教学胜任力评价指标与权重研究中可以解决庞大的数据处理问题，为研究提供便利性以及数据计算的准确性。

（2）田径教学胜任力评价指标包含5项一级指标、15项二级指标、38项三级指标，本研究发现高校体育教师的教学胜任力模型与其他类型学校体育教师胜任力有相同之处亦也有不同之处，不同主要在教学设计与实施、研究创新与转化能力、自我评价、自我管理、自我激励和职业价值观上，在其他课程上，不同点主要体现在价值观、认知、教学管理、教学影响、态度方面。

（3）高校田径教师与其他项目教师教学胜任力相比较，田径教师要有较高的组织管理能力，体现在田赛项目中，对器械的使用安排与管理上，且注重时刻关注学生的动向。

（4）由于条件所限，本研究未能开展较大范围的专家咨询与高校一线田径教师的实证调查，所以，本研究在各指标确定与权重的判断上存在一定的局限性。

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Research on Teaching Competency Qcompetency of Track and Field Teachers in Colleges and Universities——based on Implementation of YAAHP Software in AHP

WU Hongchun, WANG Hui

School of Physical Education, Southwest University, Chongqing, 400715, China.

The study selects and screens out indicators by Behavioral Event Interview and Delphi method, calculates weight by Analytic Hierarchy Process（AHP）and establishes a teaching competency quality system of athletic teachers in colleges and universities. The study finds that firstly, the teaching competency quality indicator system of athletic teachers in colleges and universities which includes five first-grade indicators, 15 second-grade indicators and 38 third-grade indicators has been established with the classic competency model ‘Ice Model’ reference and YAAHP software of AHP; secondly, it has positive significance on the promotion of level of performance of athletic teachers in colleges and universities and practices of teaching ability development of athletic teachers in colleges and universities and advancement of education for all-around development and professionalized teaching of PE teachers.

Analytic Hierarchy Process; Athletic teachers; Competency quality; Colleges and universities

1007―6891（2020）03―0121―06

10.13932/j.cnki.sctykx.2020.03.29

G807.4

A

2019-05-20

2019-08-10

西南大学教师教学发展研究项目（SWFZ20170015）。