支架式教学在高中语文微写作教学中的运用

□甘肃省兰州市西北师范大学附属中学 孙中奎

目前在高中语文教学过程中，语文教师主要以学生的阅读能力为主，忽略了写作对学生的影响，普遍出现了写作水平低甚至千篇一律的现象，为了避免这种现象的出现以及持续，美国有一位教育家提出了一种新的教学理念，即支架式教学。研究结果表明支架式教学会极大地提高学生的语文学习能力、写作水平以及学生的写作兴趣，从而提高学生的语文成绩。

一、支架式教学的定义

在传统的教学模式中，主要是以教师为主体，教师简单地传授知识，学生被动地接受知识，并不能提高学生的创新能力，久而久之，学生会厌倦学习语文。然而当我们把支架式教学模式运用到高中语文微写作教学中时，我们发现支架式教学不仅提高了学生的语文学习兴趣，也让学生重新认识了语文微写作。

支架式教学中的“支架”二字最初是出现在建筑领域中，具体是指建筑楼房时搭起的暂时性支撑，当楼房建成后会被撤掉。支架式教学的原理和建筑领域中的原理相似，首先教师会给学生布置写作题目，在写作前会针对性地与学生交流，之后对学生的思路进行梳理，最后制定一个简单、清晰的框架结构，学生就会根据框架进行写作。教师在批改学生的作文时还能够和学生进行有效沟通，并对学生出现的问题及时进行讲解以及修改，从而达到新课改一对一教学的要求，学生也能够掌握写作技巧。

二、支架式教学的运用分析

（一）制定支架目标，确定当前发展区

我们经常说“计划赶不上变化”，在语文教学过程中也是如此，教师应该在课前充分做准备，根据语文微写作内容制定合适的支架目标，从而确定学生的最近发展区。制定合适的支架目标是开展支架式教学最重要的环节，教师将学生难以理解和接受的内容分散成多个小版块，通过框架图对学生进行逐层详细的讲解。“最近发展区”是指学生当前的学习状况以及学生还未激发的潜能之间的空间，可以简单理解为因材施教，教师根据学生目前的发展区制定合适的框架来引领学生思考和学习。比如在学习人教版高中语文必修一《心音共鸣：写触动心灵的人和事》时，教师可以利用支架式教学制定支架目标。在写作前首先讲述生活是丰富多彩的，但是当学生写作时感觉生活是平平淡淡的，发现没有什么东西可写，主要是缺乏对生活的敏感和观察，心灵的触动，可以表现为情感的共鸣或者理性的思考。并提出以下问题作为支架目标，即：你最难忘的一件事是什么？哪些生活中的场景曾经感动过你？这些场景里有哪些人，发生了什么事?你有何感受？让学生4人为一小组进行交流思考，从而产生心灵的共鸣，写下触动心灵的小作文。

（二）根据支架目标，进入教学情境

在支架目标的带领下，学生对微写作有了一定的思路，因此教师应该把握机会将学生带入教学情境。只有学生身临其境，才能调动学生写作的激情，让学生在愉快的学习氛围下进行微写作。比如在对人教版高中语文必修一《人性光辉：写人要凸显个性》进行写作时，可以根据支架目标，将学生带入教学情境中。首先教师让同学们认真观察课本中老人的照片，等学生观察过后教师介绍这一幅画的创作背景，并让学生描述岁月在他手上、脸上、身上留下的印记，通过想象猜测老人的人生经历，从而激发学生的写作兴趣，以“人性的光辉”为题写下一篇作文。学生进入教学情境，会更深刻地了解自己所要写的内容，重新构建写作框架，学生也会因此产生更多的想法。需要注意的是教师必须充分考虑学生的实际生活，教学情境也应当与学生的实际情境相符合。

（三）评价教学效果，完善支架式教学

对支架式教学带来的效果进行评价也是非常重要的，既能够帮助教师完善支架式教学模式，又能够及时发现存在的漏洞。首先制定一个简单的考核评价表包括教师对教学效果的评价、学生的自我评价和小组内的评价。通过总的评价能够发现学生在微写作中的不足和教师在教学过程中存在的问题。比如在对人教版高中语文必修一《黄河九曲：写事要有点波澜》这一版块进行写作时，首先介绍课本中鲁迅的《阿长与<山海经>》，利用支架式教学方法帮助学生构建知识，让学生充分理解社会事物的多面性，并以《塞翁失马》为例进一步介绍事物的“多面”与“多变”，然后以小组为单位谈谈自己的体会。最后向同学们介绍如何将记叙性的文章写得波澜起伏，并对小组探讨的结果进行自我评价和教师评价，完善支架式教学。

三、结语

总而言之，支架式教学在高中语文微写作教学中起着非常重要的作用，注重强调学生的主体地位，也充分发挥了教师的作用，又达到了新课改的要求。在教学过程中，教师不仅要帮助学生解决学习上的问题，还要帮助学生掌握语文微写作技巧，可以根据教学目标以及学生的实际情况因材施教，给学生制定框架结构，从而培养学生的微写作兴趣和独立思考能力、激发学生的潜能、提高学生的写作能力。在高中语文微写作中合理运用支架式教学，解决在高中语文微写作中出现的问题。