穿针引线巧夺课堂——浅谈如何构建自主探究课堂

□福建省福安市韩城第一中心小学 冯芳

《数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。在小学数学课堂教学中，“穿针引线”是非常重要的，教师应该积极顺应新课改的要求，全面突出学生的主体性地位，引导学生用数学思想来解决实际问题。积极构建自主探究课堂，让学生掌握科学的数学方法，培养学生的自主学习能力，切实提升学生的自主学习质量，让学习真正发生。

一、自主探究，凸显特征

在小学数学课堂学习中，依托于新课改的要求，教师应该真正做到以学生为中心，积极构建自主探究的数学课堂。自主探究课堂具有显著的特征，具体表现在以下三方面：

（一）探究内容的趣味性

在小学数学自主探究课堂的构建过程中，教师应该充分结合学生的兴趣，充分调动学生的探究积极性，让他们主动融入数学学习过程中。教师在教学设计或者探究内容的优化选择过程中，需要充分立足于学生的兴趣，科学设计具有启发性、趣味性的探究内容，以此实现“穿针引线”的目的，促使学生采用数学方法来解决数学问题，不断提升学生数学方法的掌握能力。

（二）过程具体的体验性

积极构建自主探究课堂，教师应该在教学设计过程中，巧妙增设很多体验性的环节，让学生在自主体验的过程中学习数学方法，领会数学知识与概念，切实提升自身对数学知识点的应用能力。在自主探究课堂中，学生才是课堂的主体，他们利用自身的数学知识，充分把握数学学习方法，巧妙穿针引线，不断深化和拓展自身的数学知识。

（三）教学过程的开放性

在自主探究的数学课堂中，整个教学过程都是开放全面的。教师结合学生的差异化认知，为学生设计了具有层次性的数学问题，继而引导学生结合自身需求来全身心投入数学学习实践中，真正优化学生的数学学习成效。

二、构建体系，提升能力

在小学数学课堂教学过程中，学生才是学习的主人，教师要结合学生的数学认知能力以及不同层次的学习需求，通过穿针引线等引导学生掌握科学的数学学习方法，从而指导学生巧夺课堂，积极投身于自主探究过程中。在小学数学教学实践中，构建自主探究课堂具有非常重要的现实意义。一方面，构建自主探究课堂，能够有效提升学生的数学学习质量，能够引导学生夯实数学知识。随着新课改的全面深入，小学生的自主学习地位得到了充分凸显。在自主探究过程中，学生能够实现对数学知识的消化与吸收，特别是在教师“穿针引线”下，学生得以掌握科学的数学学习方法，继而更有目的、更有成效地投身于数学学习过程中。

另一方面，构建自主探究课堂，能够整体优化学生的数学思维，不断提升学生的数学学习能力。在小学数学课堂教学实践中，通过自主探究、合作探究等，能够切实提升学生的数学学习能力，同时也能够整体优化学生的数学思维，科学培养他们严谨认真的态度。此外，构建自主探究课堂，还能够在很大程度上激发学生的数学学习兴趣。当学生运用数学方法来提升数学问题解决能力时，他们能够获得成就感，继而带着更大的热情投身到数学学习实践中。

三、优化策略，巧夺课堂

在小学数学课堂教学实践中，积极构建自主探究数学课堂具有非常重要的现实作用。整体优化学生的自主探究能力，引导学生掌握科学的数学方法及思想，应该运用科学的策略，不断提升自主探究数学课堂的整体开展成效。

（一）积极转变教师的传统教学观念

在小学数学课堂教学实践中，教师作为教学工作的主要引导者，应该积极转变自身的传统教学理念，不断突出学生的主体地位。一直以来，在小学数学课堂教学实践中，教师往往过分采用灌输性的教学方法，试图引导学生强化认知数学基础知识以及相关概念、定理等，这在很大程度上影响和制约了学生的数学学习质量，也使学生难以掌握科学的数学学习方法。在新课改全面实施的今天，积极构建自主探究数学课堂，教师应该积极转变自身的教学理念。

第一，教师应该将学生摆在课堂中心地位，引导学生掌握科学的数学学习方法，引导不同数学水平以及认知的学生都能够找到适合自己认知的数学学习方法，继而全身心地投身于数学学习过程中。

第二，教师应该积极构建和谐的师生关系。一直以来，在小学数学课堂教学实践中，教师可能缺乏对学生的关注，也缺乏对学生的尊重与关心，师生关系是相对紧张的。为有效激发学生的数学学习兴趣，不断提升学生的数学学习质量，教师应该积极营造和谐互动的师生关系，科学指引学生掌握数学学习方法，真正达到穿针引线、巧夺课堂的教学目的。在教学《小数乘整数》时，让学生基于已知，顺势而学，先让他们计算整数乘整数，再给整数点上小数点后，追问：“现在又该如何计算呢？”学生展开讨论，在思维碰撞中探究得出算理。

第三，教师要充分发挥自身的组织与引导作用，淡化自身的教学主导地位。积极构建自主探究数学课堂，教师要适当弱化自身的角色，引导学生运用科学的方法来开展自主探究，并在探究过程中给予他们适当的指引。

（二）创设丰富多元的自主探究机会

在小学数学课堂教学实践中，积极构建自主探究课堂，应该为学生积极创设丰富多元的探究机会，营造轻松和谐的探究氛围，不断激发和提升学生的探究兴趣以及探究质量。

一方面，在小学数学课堂教学实践中，教师应该鼓励学生积极质疑，积极发散思维。一直以来，小学生都处于被动接受的地位，对于教师讲解的内容等缺乏明显的主动性，更多的是一个被动接受的客体。为引导学生积极开展自主探究，积极发散思维，敢于提出自己的不同看法和见解，教师应该在课堂教学中巧妙设置疑问。在教学《简单组合图形面积的计算》时，我选用学生熟悉的校园草坪为切入点，让学生合作探究草坪面积的计算，在交流与思辨碰撞的生生、师生对话中，激起学生对新知的探索，懂得从不同角度思考问题。

另一方面，在小学数学课堂教学实践中，积极构建自主探究课堂，教师还应该科学设计一些开放性的探究任务或者探究题目。教师应该充分结合数学教学内容，充分结合学生的认知能力，巧妙设计一些符合学生数学认知的开放性的问题，开展自主探究。如教师为学生剪裁一个组合图形，鼓励学生合作探究来计算它的面积。

（三）运用科学的教学评价方式

在小学数学课堂教学实践中，积极构建自主探究课堂，教师还应该采用多元化、科学化的教学评价方式，给予学生多元化、立体化的教学评价，不断提升学生的整体学习质量，全面优化学生的自主探究能力。一直以来，在小学数学教学实践中，教师可能过分注重采用统一化的评价方式，以学习成绩作为唯一的评价标准，这在很大程度上影响着教学评价的整体成效。因此，为精准评价学生的自主探究能力，为及时发现学生在数学学习过程中涌现出来的问题以及学生数学方法的掌握程度等，教师应该结合不同学生的认知差异采用不同的教学评价方式，同时在教学评价的过程中，还应该引导学生积极开展自主评价、相互评价等。如在教学评价过程中，教师引导学生进行自我评价，全面审视与分析自身在数学学习中存在的问题，科学明确未来的学习方向及目标。

四、结语

在小学数学课堂教学实践中，积极构建自主探究课堂，引导学生掌握科学的数学学习方法来开展数学学习，不断提升学生的数学学习成效与质量，教师应该注重转变传统教学观念，积极为学生创设多元化的自主探究机会，运用科学的教学评价方式。