视障钢琴教学中的感官训练策略研究*

孙 韵 赵芸禾

（南京特殊教育师范学院,江苏南京 210000）

一、视障学生钢琴教育现状

高考向视障学生开放近5年来，不断有视障学生以融合教育的方式进入大学，和明眼学生一起上课，得以回归主流社会。音乐专业因其注重听觉的特点成为视障学生报考的首选，近十几年来，国内更是涌现出一批优秀的视障钢琴演奏家，如许哲诚、黄裕翔等。

手指训练是钢琴学习的基础，具有举足轻重的作用。由于视觉障碍，视障学生形成了在演奏时的特殊性：视力缺失、记忆力持久、听觉和触觉灵敏。演奏中，视障学生既要发挥听觉、触觉和记忆的优势，又要通过其他训练来弥补视觉的缺陷，使身体机能得到恢复与锻炼。目前，视障钢琴的训练模式、理念及设备等方面还存在诸多不足，如：盲文教材和乐谱的选择非常有限，钢琴琴键没有特殊的设置，给视障学生触键增加了难度；训练模式与教学理念陈旧，缺少完备的无障碍支持体系，这些因素在一定程度上降低了视障学生的学习效率。

目前对于视障教育的研究，社会印象仅止于教导他们熟悉各种生活技能及训练其就业能力，忽略了本身兴趣的培养，及其他行为能力的开发。梳理中国学术研究期刊全文数据库2000～2019年相关文献，主要分为四个研究方向：教育、社会活动、社会环境、生活与职业，其中以教育和社会层面的探讨最多，而与钢琴教育相关的研究，篇数相当有限。从总体上来说，目前研究的范围还比较窄，主要停留在介绍研究状况，更为重要的是缺少从训练模式、策略、设备等方面的实际应用，几乎还在“因循守旧”，遵循“老办法”，既对视障学生实施的教学方法与正常学生无异，使得视障学生练琴效率不高，学习热情逐步减退，在一定程度上也造成了视障学生和普通学生的差距。

融合教育是一种倡导包容、平等的教育思潮，它强调教育要适合每一个不同个体，因材施教。因此，笔者在视障钢琴课上，为他们设置特殊的训练方式，借助听觉、触觉、思维等能力，开发感官训练，帮助视障学生得到更好地学习体验。

二、视障钢琴教学对象的特点分析

对于视障学生而言，主要的困难就是视觉受损，在钢琴课程学习中，眼睛不能发挥作用。教学时，教师就要借助学生的触觉优势和听觉优势，引导学生在触觉认知事物的基础上延伸至钢琴课程内容，以便养成良好的识谱习惯，提高钢琴课程的学习效率，教师在备课时，如何借助听觉与触觉替代视觉成为首要的问题。学生充分利用听觉和触觉来学习钢琴，尤其是一些难度较高、容易混淆的知识，通过听觉和触觉的教学指导，提升对音乐的分辨能力。

客观地来说，钢琴教学中视障学生并非完全没有优势，他们在听觉和触觉方面有着一定的敏锐性，对声音的敏感度比正常学生高很多，教师在钢琴教学中如能准确引导，可以有效提升他们对音阶与音域的辨识度。经过系统化的训练，利用听觉和触觉代替视觉，提升钢琴课的学习效率。此外，视障学生和普通学生除了在视觉方面存在差距，身心状况也有差异，部分视障学生存在心理问题，如接受能力较低，人际沟通困难、正常行走障碍等，易出现自卑心理，教师在开展视障钢琴课程教学改革的同时，还应该注重缓解学生的负面情绪，培养学生良好的学习态度，在端正学习态度的同时提升教学效果[1]。

三、视障钢琴教学中的感官训练策略

教学中教师应全面分析视障学生的学习特点和实际情况，采用感官训练的方式，引导视障学生借助听觉和触觉，全面学习钢琴的技能。根据笔者的教学经验，感官训练策略为以下四点：

（一）创建视障感官训练教学模式

钢琴演奏需要学生各项身体机能的配合，属于感官、感知能力之间相辅相成的艺术，强调视觉、听觉、触觉、思维等有机整合协调。在此情况下，利用有效的感官训练方式，强化、放大身体机能中的感官，使得身体机能可以和大脑思维运转之间相互配合。在视障学生的钢琴教学中，教师在感官训练期间，应该结合学生视觉认知能力缺失的特点，重点突出学生的听觉和触觉能力，制定完善的感官训练教学方案，按照视障学生的特点筛选出最佳的教学方式和手段。

例如，在钢琴触键的训练中，对于普通学生而言，主要采用示范性、模仿性的方式进行教学指导，但在视障学生的钢琴感官训练教学期间，应该规避学生视觉方面的缺陷，重点强化触觉与听觉的训练，引导学生利用触觉和听觉获取更多的钢琴触键知识。在弹奏钢琴时，掌握手指各个关节、手腕、手臂、腰部的动作要领以及发力方式，同时也可以借助听觉方面的训练，培养视障学生准确掌握钢琴的音准，形成相应的感官训练模式，达到良好的教学训练目的[2]。

（二）重点开展手腕断奏的训练工作

学习手腕断奏时，可以忽略视觉模仿的环节，直接开展听觉方面的训练，不仅符合视障学生的特点，还可以不断提升感官训练教学指导的合理性，增强感官训练的指导效果。教师更要结合视障学生的学习和实践特点，编制完善的教学方案，不断提升钢琴方面的实践操作能力。

例如，教师在感官训练的过程中，可以先为学生播放乐曲或示范演奏，引导视障学生在脑海中建立听觉表象，用慢速的方式弹奏，强化学生对旋律和音准的印象。借助触觉教学的方式，引导学生触摸教师弹奏时的手指、手腕、手臂、肩膀等部位的姿势。学生在触摸的过程中，拇指和教师的拇指内侧相互紧贴，其他的四根手指靠在教师手指的外侧部位，通过触摸感知，可以建立关于触觉方面的表象，将其作为训练基础，和听觉表象之间相互匹配。在此学习过程中，教师应该耐心指导，视障学生的触觉和听觉感知能力逐步增强，但也可能会出现训练差错的现象，无法确保钢琴知识的学习效果，甚至会对后续的感官训练造成影响。这就需要教师在感官训练期间强化教学指导力度，在学生触摸学习期间，教师为学生提供全过程详细的语言讲解，使得学生在对弹奏音符形成正确认知的情况下，增强钢琴课程相关理论知识，以巩固实践技能的学习效果，提升钢琴课程学习的自信心[3]。

（三）重点开展指尖断奏的训练工作

教师采用感官训练的方式培养视障学生的实践操作和相关专业技能，重点开展指尖断奏的训练，借助感官训练的方式，培养学生钢琴的实践操作能力和专业能力，提升整体的教学指导水平。

例如，在手指指尖的断奏教学中，音色属于视障学生平时较难掌握的知识点，教师应该指导学生利用手指快速、集中、短促地触键，为了提升钢琴弹奏声音的饱满度，手指指尖必须要有着一定的敏感度，以便灵敏地把握并弹奏出各类音色。教师在开展指尖断奏教学工作期间，可以引导视障学生慢速度进行弹奏，仔细触摸教师指尖的弹奏状态，与之前的手腕断奏训练相互配合，在学生触摸教师弹奏的手指的同时，精细化地进行教学指导，利用反复性训练的方式，使得学生掌握钢琴基本技能和实践操作的基本要领。尤其是一些有学习心理负担的视障学生，教师在教学期间应该给予一定的支持和鼓励，在触觉和听觉训练的过程中，营造轻松愉快的氛围，激发学生的感官训练兴趣，优化视障学生钢琴手指训练的学习效果[4]。

（四）积极采用旋律分析训练措施

钢琴教师在视障学生的感官训练中，可以采用旋律分析训练的方式，引导学生利用听觉对旋律形成正确感知，尤其是乐曲的主旋律或各声部。不同乐曲的弹奏技巧和表现风格存在差异，教师在听觉训练初期就可以指导学生先仔细聆听乐曲的旋律，对旋律特征形成深刻的印象，在感官协调训练的同时，培养学生的钢琴旋律感知能力与弹奏技巧。

例如，教师为学生播放或演奏不同时期的乐曲，为学生分析某个乐曲的旋律，在学生形成正确认知之后，引导学生对乐曲的旋律特点和和声规律进行全面的研究，明确乐曲的主题旋律，感受作品的情感表达，提升学生乐曲旋律的感知能力。在旋律训练的过程中，结合视障学生的听觉优势特点，引导学生利用触觉感受不同旋律的触键力度，体会乐曲旋律的音量变化与音色变化特点，这样在合理开展感官训练工作的同时，还可以提升视障学生的钢琴教学有效性[5]。

四、结语

综上所述，视障学生拥有较为突出的听觉与触觉能力，在他们的钢琴教学中，感官训练非常重要，教师避开学生视觉的缺陷，开展有针对性的听觉和触觉感官训练，优化并提升视障学生的学习效果。因此，在视障钢琴教学工作中，教师应该结合视障学生的生理和心理特点，制定完善的感官训练方案，利用听觉和触觉的有效训练，培养和提升视障学生的钢琴弹奏能力。