高职院校会计专业发展现代学徒制的探索

胡琼

摘要：本文阐述了现代学徒制的优势，揭示了目前高职院校会计专业实施现代学徒制背景下人才培养存在的问题，阐述了高职院校如何通过实施现代学徒制来进行人才培养的探索，并提出具体的策略，旨在更高层次上提高高职会计专业培养人才水平，更好的满足企业和产业发展的需要。

关键词：现代学徒制;高职会计专业;人才培养

现代学徒制指的是指通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制适合我国经济多元化发展及产业结构调整的人才培养新模式。2019年5月，教育部办公厅印发《全面推进现代学徒制工作的通知》，为在各高职院校推广现代学徒制指明了方向，同样高职院校会计专业应适应当前企业的需求、职业教育发展方向，积极探索高职会计专业现代学徒制。

一、现代学徒制在高职会计专业实施的关键点

高职院校会计专业现代学徒制在人才培养过程中应充分重视校企协作培养，对人才培养模式进行针对性的创新，使会计教学内容项目化，项目内容突出企业化，充分利用好三年时间。以下三点是现代学徒制在高职会计专业实施的关键：

（一）促进高职现代学徒制发展的政策

国家教育部这些年来颁布一系列有利于高职院校现代学徒制发展的文件，例如《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕号）以及2019年5月，教育部办公厅印发《全面推进现代学徒制工作的通知》，这些政策一定程度上有力地推动了现代学徒制在高职院校的推广和发展，目前仍然存在企业积极性不高的问题，因此需要出台相关政策提高企业参与现代学徒制建设的积极性，高职会计专业在这些政策的引领下也应积极和企业合作，实现专业需求和产业需求对接、课程内容和职业标准对接，教学过程和生产过程对接，毕业证书和资格证书对接，职业教育和终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

（二）促进学生、学徒“双角色”身份的融合

高职院校和企业本着双向选择的原则签订合作协议，明确多方权益，对取得双身份的学生进行教育培训，这样学生可以在学校和企业中以学徒的身份进行学习，这样学生就具有双重身份，具体来说，学生在学校以接受教师的教导为主，而在企业，则以企业师傅的传帮带为主，所以学生不但要在学校完成会计专业课程的学习，又要在企业师傅的传帮带中实现自己职业技能的提升，使学生通过学习、实训、实习来认识会计岗位，跟随师父学习并融入会计岗位，最终能够顶岗，实现从学生学徒到准员工、员工的转变。

在一年级，学生除了学习理论知识外，通过校企合作组织学生去企业参观认知会计工作和企业生产经营，然后随着专业课程学习的深入，从《会计基础》课程到“原始凭证填制”“记账凭证填制”“会计账簿登记”“会计报表编制”等内容后，可以组织学生走进企业财务相关岗位，由企业师傅带学生进行会计核算操作。

到了二年级可以采用10周在学校上课，然后7周学生去企业跟岗实习，完成从师傅的跟班学习到成为师傅工作助理的转变。到了三年级学生在企业财务部门顶岗实习，以企业员工的标准要求学生。最终，学生通过实习达到企业员工的能力素质与标准，企业对学生的表现出具一个客观评判，这个客观评判成为学生就业的一个重要参考。

（三）校企资源共享，共建办学主体

在人才培养这个过程中，通过打破校企合作壁垒，校企资源能够进行融合共享，为高职院校会计专业现代学徒制的发展创造良好环境，教师和企业师傅可以进行交流，通过共同开发项目或者岗位轮换，双方能够共同提高培养人才、使用人才的水平，促进学校会计专业学科建设水平的提高，企业开发实习岗位水准提高以及企业对实习学徒考核标准提高。

二、高职院校会计专业现代学徒制实施的困难

（一）企业积极性不高，需国家政策支持

目前，对会计专业现代学徒制的开展，各高职院校普遍愿意积极参与与企业合作，甚至很多学校都按照教育部文件精神进行了相应的人才培养方案制定和进行了相关的课程开发，相比之下，很多企业参与的积极性不高，所以如何提高企业参与积极性，是需要解决的问题。因此国家应出台政策，提高企业参与的积极性和主动性，与高职院校合作，开展高职会计专业现代学徒制。

另外还需要企业与高校共同制定各方的权责，明确人才培养成本的双方如何分担，明确资金投入以及如何使用，明确企业的對学徒考核标准，构建校企合作机制。

（二）课程设置和人才培养机制与企业需求不符

目前高职院校会计专业课程设置普遍集中于理论课程，而且没有侧重点和针对性，实训课程设置偏少，理论和实践没有有效衔接，设置的很多课程不适用企业需要。

（三）师资力量薄弱，教学管理跟不上

目前高职院校会计专业的师资力量不能满足开展现代学徒制的需求。多数教师在高校毕业后直接从事教师岗位，没有企业财务相关工作经验，因此在教学过程中，无法将理论与财务工作实践进行结合，对现代学徒制实施过程中实践教学要求力不从心，而且部分高职院校并未制定教学和实习相结合的教学管理制度，导致学生在企业跟班实习或者顶岗实习中出现的各种问题不能很好地解决，使现代学徒制的实施效果大打折扣。

三、对高职会计专业发展现代学徒制提出建议

（一）企业与高职院校联合开发课程体系，满足现代学徒制发展

高职院校会计专业可以利用自身优势和企业共同开发既满足学校人才培养方案又满足企业财务岗位需求的课程体系，包括教学计划和学时，弥补企业岗位工作内容和高职会计专业课程内容不能衔接的问题。

学校和企业联合开发课程的原则应以财务工作岗位工作内容为基础，进行会计专业课程体系建设，开发工作学习结合的教材。

（二）校企联合建立教学管理体系

推动高职院校会计专业实施现代学徒制，就必须建立相应的教学管理体系，而这个体系的建设离不开企业的协作，尤其学生在企业实习期间，建立实习召回制度和学徒考勤制度，有助于保障现代学徒制的开展。学校和企业可共同制定考核评价制度，对于高职会计专业学生而言，不仅要看学校教师如何评价，也要看企业的师傅如何评价。将学校评价和企业评价相结合，由企业师傅评价学徒在企业期间的工作表现和技能水平。

（三）加强教学团队建设

高职院校会计专业教师长于理论授课，但缺乏实践教学经验。企业师傅实践经验丰富，但往往教学效果不理想，所以要打造一支高水准的教学团队，就需要建立“双导师”制度。

因此需要企业和学校合作，建立双导师的选拔、考核、激励制度，明确双导师的职责和待遇，在学生三年学习期间，在学校导师和企业导师的共同指引下，学到知识，掌握技能，达到从学生到学徒再到合格的员工水准。

（四）争取国家政策支持，提高企业积极性

国家应建立激励政策以及经费保障机制，能够对真正参与现代学徒制建设的企业给予经费补贴或者税收优惠政策，给予企业师傅激励措施，提高企业参与现代学徒制建设的积极性，同时国家对企业加强宣传和引导，使企业认识到建设现代学徒制对企业发展的重要作用以及对人才培养的重大意义。

四、结束语

综上所述，现代学徒制在高职会计专业人才培养中的应用，有利于提升高职院校会计专业人才培养的质量，同样促进高职教育整体的发展，从而为企业为社会培养符合需求的会计人才，学生在“双导师”即学校教师和企业师傅的协作施教，实现了理论与实践的融合，使学生也完成从学生到员工的转变。现代学徒制让高职院校和企业的关系越来越紧密，互惠双赢。企业不断地获取所需的会计人才，一届一届的学生通过这种培养体制成为社会人才，为国家建设出力。现代学徒制这种人才培养体制值得所有高职院校探索分析，对现代学徒制的实施不断的完善，实现我国职业教育的快速发展。

参考文献：

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[2]李玉宝，高凯.现代学徒制培养方式在会计专业的探索和实践[J].职业技术，2017（10）：80-82.

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