小学高段语文口语交际情境教学探析

刘雅静

摘 要：口语交际版块在统编版小学语文高段教材中单设出来，在实际教学中学生口语交际能力的培养也受到越来越多一线教师的重视。文章通过结合课例探讨小学高段语文口语交际情境教学法的运用，进而总结出课堂与课下实际生活再现情境、充分利用校园资源实物演示情境、运用多媒体课件出示图画展现情境、合理筛选背景音乐烘托情境以及师生合作、生生合作表演体会情境五种方法。

关键词：小学高段语文;口语交际;情境教学;五种方法

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。 2019年秋开学之际，教育部规定全国各省市中小学语文教学统一采用由教育行政部门组织编写的语文教材，并把口语交际与写作分别单设。可见，口语交际在实际教学中显示出一定的独立地位。

情境教学法在口语交际教学中有着独特的优势。李吉林老师认为：“情境教学是以学生的认知和情感培养作为支撑，使场景在高效运用图文物象的过程中实现最优化，从而激发学生内在学习渴望的教学模式”[1]。情境教学使学生的个性得到发展，保证了学生的主体地位;情境教学与课程目标有效对接，使语文课程的人文性和工具性得到统一;情境教学改变了教师的“教书匠”角色，鼓励教师不断创新课堂，促进了教师个人的专业发展[2]。那么，在全国统一的统编版教材下，怎样充分利用情境教学法上好小学高段语文口语交际课，成为一线老师新的挑战。

1 课堂与课下实际生活相结合再现情境

小学生口语交际技能的提高最终也是要能运用到实际生活中的。鉴于此情况，教师在平时开展口语交际活动时，应适当地结合实际生活再现情境，在实际情境中锻炼学生口语交际能力。

在进行统编版六年级上册教材中第六单元《意见不同怎么办》的教学时。教师可以首先让学生先比较比较，再想一想“燃放烟花爆竹”和“要路还是要树”问题，对你触动最大的是哪一个？其次，学生可以选择其中的一个话题，对身边从事相关职业的家人朋友进行采访并记录。最后，课堂上小组成员分别选择一个自己调查过的职业，以角色的身份来阐述问题的看法。进行阐述时，学生可以戴上相关职业的头饰。全班评议，看讲的内容是否符合要求，语言是否流畅，重点是否突出。

2 充分利用校园资源实物演示情境

校园资源是小学语文教师进行教学的有效手段。充分利用校园实物可以给学生以直观性、示范性的指导。把实物作为教学资源，是语文老师更应考虑到的。实物教学是情境教学一种有效的方法。

例如，在进行五年级上册第一单元口语交际《制定班级公约》的教学时，教师可以带领学生参观学校张贴的所有有关校规校纪的宣传板。并要求学生从纪律、学习及卫生三个方面进行总结。每个小组选择一个方面设计班级公约。小组成员可以提出三条建议并说明理由。小组合作筛选出认为最有说服力的几条公约写在设计板上，并对设计版面进行装饰。最后，以实物展示汇报的方式来制定班级公约。小组成员汇报时要做到清楚连贯、不偏离话题，做到自信、负责地表达自己的观点。师生共同评价，评定其汇报内容是否具有条理性和逻辑性，是否具有说服力。

3 运用多媒体课件出示图画展现情境

图画的表现是事物发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条和构图展示给学生一定的情境。[3]教师在教学中要精心设计多媒体课件，努力使画面达到精美好看，激发学生的想象力，调动学生的多种感觉器官。

例如，在六年级上第七单元《聊聊书法》的教学中，教师可以利用课件出示王羲之《兰亭集序》的插图。学生仔細观察图上有什么字，认真思考哪些认识，哪些不认识。学生小组交流，并进一步推敲我们平常写的钢笔字与这些字有什么不同。接着，教师展示楷书、行书、草书、隶书和小篆等字体的图片，学生体会这些图片的不同，谈一谈自己的感受。之后，学生可以围绕教材中“你知道我国古代哪些书法家？你欣赏哪些人的作品？你学习过书法吗？在这一过程中，你有什么特别的感受？你认为练书法有什么益处？”等问题，根据课前收集到的资料，可以是自己的书法作品，也可以是名人的作品图片，语言生动地同学进行交流。并做到内容具体，有一定说服力。通过图片展示学生能够更直观地感受到中华汉字的博大精深与形美意远。

4 合理筛选背景音乐烘托情境

伟大音乐家柏辽兹说过：“音乐是心灵的迸发。它不像化学那样能进行实验分析。对伟大的音乐来说只有一种真正的特性，那就是感情。”音乐优美微妙而情感强烈的语言，让人感同身受。它以独特的旋律、节奏把听者带到特有的意境中。教师在口语交际教学中，合理筛选背景音乐烘托情境能够更加触动学生，是所教内容更有感染力。

统编五年级上册教材第六单元《父母之爱》，教师可以采用此方法。首先，教师播放几首赞美父母之爱的感人歌曲作为背景并说道：“想想小时候，是谁教我们一步一步学走路？是谁教我们学会了说话？又是谁教会了我们自己刷牙、洗脸、穿衣、吃饭？父母对我们是无微不至地关爱？”紧跟着可以是气氛比较紧张的音乐，“然而，当我们渐渐长大，开始抱怨父母的爱，把它当成一种负担，一种累赘。”学生在这种跌宕起伏的音乐氛围中对课本中的三个事例说一说自己的观点。最后，学生自愿讲述发生在自己身上的关于父爱母爱的感人故事教师可为其选择合适的背景音乐烘托气氛。在讲述时，根据需要调整自己的表达内容，不断提高应对能力。同时，要注意表情和语气，增强说服力和感染力。通过背景音乐的渲染，学生能够更深切地体会到父母之爱的伟大与为人父母的不易。

5 师生合作、生生合作角色表演体会情境

相关研究表明，儿童是用表象、声音及色彩来思考的，学生更偏向于研究并思考自己认为有趣的情节或人物，并且学生还具有模仿和表演的兴趣[4]。因此，口语交际教学中，一方面教师要积极与学生沟通，加强合作;另一方面，学生与学生之间在模拟情境中角色扮演，体会情感。

在五年级上册《请你支持我》这一主题教学中“说服校长同意办一份报纸”这一话题，教师可以扮演校长配合学生进行角色扮演。学生应能积极发表自己的观点，有中心、有条理、有根据地说服“校长”。另外，任务中的三个话题，教师可以组织学生之间进行合作、角色扮演。其中一名学生扮演本人，另一名学生扮演其他角色（父母、同学、校领导等）。角色扮演过程中，要聚精会神地倾听，能根据对方的语气、表情、动作等，理解对方的看法和目的。师生通过模拟交际情境，角色扮演，学生有身临其境的感觉，更加富有渲染力。

综上所述，情境教学法在小学语文口语交际教学中有着与其他教学方法不同的特殊性。教师在教学中，要结合口语交际的不同主题可以采用课堂与课下实际生活再现情境、充分利用校园资源实物演示情境、运用多媒体课件出示图画展现情境、合理筛选背景音乐烘托情境以及师生合作、生生合作表演体会情境五种方法，使学生能够处于更加有趣、和谐的课堂氛围中，从而有效提高小学语文口语交际教学的课堂效果，最终小学生口语交际能力得到全面提升。

参考文献

[1]李吉林.小学语文情境教学[M].北京：人民教育出版社，2002：5.

[2]张灵，张忠华.改革开放40年我国小学语文情境教学研究与反思[J].语文教学通讯，2019（8）：5-7.

[3]陈庆素.小学语文口语交际情境教学操作刍议[J].科学咨询（科技·管理），2016（8）：157-158.

[4]邓玉香.小学低年级语文口语交际教学中的情境创设[J].西部素质教育，2016（23）：273.