浅谈二年级写话教学

李亮

摘要：在二年级的写话教学时，一些教师往往感慨“學生太小，看不懂、说不清、写不明”;许多学生学习写话时，常常觉得“没趣味，不想说，无法写”。针对“1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”的新课标要求，在“备课一一实践一一反思一一再实践一一再反思”的工作过程后，我认为“创设情景一一以景导说一一以说促写一一有序成文”的写话四步曲有利于新课标要求的达成。

关键词：兴趣、引导、方法

在二年级的写话教学时，一些教师往往感慨“学生太小，看不懂、说不清、写不明”;许多学生学习写话时，常常觉得“没趣味，不想说，无法写”。针对“1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”  的新课标要求， 在“备课一一实践一一反思一一再实践一一再反思”的工作过程后，我认为“创设情景一一以景导说一一以说促写一一有序成文”的写话四步曲有利于新课标要求的达成。

一、创设情景，事物再现，激发兴趣

兴趣是学习的动力，情景是孩子产生兴趣的基础。对于一群七八岁的孩子来说，叫他们凭空做一件事很难，凭空对一件事物产生好奇和发生兴趣则更是不易。写话教学中，要达成“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”这个要求，运用“”爱一个人而连带爱他屋上的乌鸦，爱一个人而连带地关心到与他有关的人或物”这种“爱屋及乌”的方式特别合适和实用。如在二年级上学期的《我喜爱的玩具》教学时，如果老师让每个孩子带一件自己最喜欢的玩具到课堂上，先引导一位孩子把玩具的样子说给同学听，玩法玩给同学看，然后组织其他同学在小组中也玩给同学看，说给同学听，悄悄地把孩子们的眼、手、脑、口等器官调动起来，营造出轻松的氛围，引导孩子们在小组上或班级中走上敢说、想说、爱说之路，再提笔写就轻松些了许多。

二、以景导看，从看导思，由思导说

当孩子们对某个事物已经触景生情，产生兴趣时，引导观察，促使孩子自己发现一些他们不曾发现的特征，有利于进一步激发他们的兴趣，促进思维和发表看法的欲望。此时，教师借势而动，先引导学生说出看到事物时所想到的词语，教师板书，然后教师再找出几个词语，让学生选择其中的一两个说一句完整的话，或者选择几个词连成一句通顺的话。这个过程中，可组织孩子们同桌互说互评，小组内点名说他人评，班级内举手说师生评。创设出言之有物，言之有词，言之有话的平台，降低小孩子有针对性说话的难度。孩子们只有敢说、会说，才能实现说出真情实感的目标。在二年级下学期的《大自然真奇妙》写话教学中，要求孩子们仿照例文写出疑问。农村的孩子们对也大自然充满各种奇怪的想法，但是有的又是缺乏科学常识造成的，教学前首先引导他们留心观察自然、查找相关资料，其次用好图，孩子们思维打不开，能力达不到，这就需要请进“图画”，图景结合，采用一景多问和多景多问，从不同角度来拓宽思路，再在问法上指导，运用不同的疑问词引导学生提问，如为什么、怎么、是谁、怎么样等，最后根据自由说、互说互评、指名汇报、评议小结的情况，学生的能说会道为之后的写挖掘出素材。

三、边听边记，录词整句，斟酌标点

引导学生把看到、想到、听到的词语记录下来，用在自己想要说的话中，连词成句是一种较为有效的途径。二年级孩子的说话和写话差异较大，最突出的问题是能说不会写。究其原因是词语的积累停留在口语表达的层面，要深化到书面表达还需要老师的引导和帮助，也就是把孩子们“说话”中的众多词汇，挑选一些比较适合“写话”主题的词语板书在黑板上，必要的时候还可出示一些特殊“句式”，让孩子们“看得见，摸得到”，在“临摹”中有能力完成写完整的话。这样做的结果是“看着能说，说后会写”，有效地解决了“说的头头是道，写的一塌糊涂”的矛盾。从这个角度讲，老师带着孩子们边听边记，有利于他们录词成句，实实在在地降低了写话难度。当孩子们在老师的引导下可以写出通顺的句子，斟酌使用标点符号也写话的小难点。二年级课标要求学生会使用的标点符号是逗号、句号、问号、感叹句。在写话情境中指导学生是陈叙语气则末尾用句号，是疑问语气则末尾用问号，是感叹语气则末尾用感叹号，更有利于孩子们对陈述句、问句、感叹句的理解和区分。例如，二年级上册看图《猫和老鼠》的写话教学中，可谓是“仁者见仁智者见智”，教学时先观察图上的老鼠的动作、神情，引导孩子们合理想象人物的语言、心理活动等，再结合学生的生活学习经验，出示一些积累的好词好句，根据写话的情境，指导正确使用标点，写话的难度就再次降低了！

四、架设结构，引导临摹，有序成文

当孩子们能够有目的的写出几句完整的话后，汇句成段则是需要老师引导教授的重点。二年级孩子的语言还具有碎片化的特点，通过使用时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等写话要素，把自己想说的话，说出来的话，写出来的话串起来，就可以为“有序成文”服务。这个环节中如果教和导结合，教师示范叙事的条理，把课文中如“总分”的写作方法，按时间顺序或发展规律在不同的写话内容上有侧重表现的在这个“序”上下足功夫，孩子们写话的“有序”方会在“临摹→尝试→创作”中生成，有条理地集句成段。

对大多数二年级的农村孩子，写出有条理的段落非常不易。当孩子们有方法可循，有内容可写，学生自然而然的就有信心完成写话的学习任务，许多人还会渐渐对写话产生兴趣，甚至还会在写话这个过程中享受到快乐，从而喜欢上写话教学。