浅析高三物理复习教学中自主导学模式的构建方法

摘 要：社会科学技术的发展，需要具有渊博知识的高阶层人才，更需要的是具有自主探究能力、参与意识和合作精神的全能型人才。具备科学的创新精神和实践能力的人才，才能创造出提升社会发展、人们生活水平所需要的科技类型。高三学生不再是传统教学模式中的被动接受者，而是自主学习的新时代高中生，文章就高三物理复习教学为例，探讨在教学中自主导学方式的应用。

关键词：高三物理;复习教学;自主导学

素质教育的要求是学生整体素质层级的提高，教学中运用新型的教学模式，培养学生自我探究的学习能力。自主导学模式是一种手段，帮助解决高三复习阶段学生压力大、心情焦虑的情况，如果教师还是一味地使用题海战术，每天拼命地给学生“灌”知识，复习效果难以提升。因此，要设计出适合学生基础和心理特点的教学方法。

一、 高中物理复习应用自主导学模式的必要性

高中物理具有很强的科学知识性，枯燥难懂，物理现象复杂，而且与日常生活的联系也不如初中那样紧密，大部分使用的是理性思维，内涵深奥。高三物理复习时，所解决的复习题不但需要通过发散性思维去分析，搞清楚物理过程，研究对象所遵守的物理规律，而且还需要较强的综合能力，比如，数学能力，具备计算、建模和处理数据的能力，才能建立方程并求解。在高中物理问题求解过程中，一般直接代入方程求解的很少，所以学生完成起来十分吃力。高中物理对学生的思维能力、抽象能力、运用数学能力等都相较初中有了更高的要求，特别是高三复习阶段，要求学生有一定的自学能力，因此在复习阶段，要积极建构自主导学的模式。

二、 自主导学模式内涵

自主导学模式能够形成更好的知识建构体系，适用于物理复习教学，能够培养学生的物理学科素养，符合教育改革的目的和总体目标要求。这种导学模式是确保成员具有共同目标、以自我探究为主要形式开展的学习活动，其中自主和合作两方面是模式的主要组成部分。学生利用群体效应自主合作学习，使每个人都达到最大化的学习效果，成员间互相激励，缓解高三阶段的紧张情绪，对物理复习起到良好的促进作用。在自主学习中，学生间形成竞争与合作的关系，为以后能够更好地适应社会竞争打基础，组内学习中，每个成员彼此依靠，逐渐培养集体主义思想。

三、 自主导学模式在高中物理复习环节的应用

（一）构建和谐的课堂氛围

高三复习阶段在高考指挥棒的无形压力下，课堂失去原本应该具有的活力和生气，主体和客体位置倒置的现象出现在很多物理课堂上，教师习惯性地自我讲述，很少让学生主导去归纳总结物理规律，学生提不起学习兴致。如果在这一阶段物理教师能够以问题为中心组织教学活动，能使课堂教学效果更为高效。教师设置问题帮助学生梳理知识，引导他们自主总结归纳，让学生的头脑在课堂上动起来，积极主动去思考学习方法，转变以往被动地填塞过程。由此可见，教师在备课梳理知识板块内容的过程中，增加问题的设置比例，通过问题的设置，把知识以问题为载体呈现，再通过教师的主导调控和师生互动、生生互动交流完成对问题的反思提炼，让学生自主完成知识和方法的有效积累，提高学习能力。

另外，在做题方法的总结方面尚存在一些问题。有些教师选择直观告知方法内容的形式，在出示例题前让学生在脑海中形成思维定式，接着学生套用方法进行解题。使用此种教学方法的弊端是，学生课上容易听懂，但是课后解题不能独立完成，教师备课耗费大量精力，但收效甚微。在课堂上，学生少了自主思考、自主判断的过程，思维上已经习惯了跟随教师的思路，缺乏自我反思和整理的过程。而使用自主导学形式的课堂，教师放手让学生通过强化分析过程和提炼习题方法，寻找规律，构建数学模型，使学生的大脑充分动起来，活跃课堂气氛，加强对思维的训练。

例如，在复习有关物体运动方面的知识时，在课前，向班级群内发布图表信息，学生根据自己所学内容，填好下图1，然后在课堂上让学生以小组为单位，分析所填表内容的完备程度，是否有需要增添的内容。学生充分调动自身记忆，对表内所涉及的知识点快速提取，完成与其他学生的交流活动。接着教师根据学生填写的表格内容，对表格填写的准确性加以考核。对于表现较为优异的学生，给予正向的激励，并鼓励其他没能完全填写内容的学生，课下继续探索。紧接着提出问题：“物体的运动状态分别由哪些物理量来决定？”引導学生观察表格内容，给他们5分钟的思考时间，然后以举手回答的方式给出答案。此过程中，教师充当教学内容的引导者，利用设置探究性问题，帮助学生形成一般性规律，加强对知识点的掌握程度，并充分发挥自我效能，在学生和教师间架起沟通的桥梁，提升复习效果。

（二）与合作学习方式紧密结合

为了使自主导学模式有序、有效地在高三物理复习阶段顺利实施，应当把握自主学习与合作学习的时机，从课堂教学形式上看，物理合作学习应该建立在个体学习、独立思考的基础上，在学生通过个体努力无法解决问题时，安排合作学习;从学习任务上看，高三物理难度增加，有些学习任务学生无法自主完成，这就需要提升合作学习在自主导学中的运用频率;从思维角度来说，高中物理复习阶段具有很强的综合性，适合学生间以合作形式展开。建构合作学习模式，首先要求学生养成良好的合作习惯，积极参与、学会倾听、敢于质疑，对于合作学习的目标要明确，并且组内成员要分工明确，实现有序合作;其次合作学习后，要认真倾听其他组不同的做法，虚心学习，还要积极交流本组的学习成果，实现学习成果共享;最后要鼓励学习合作学习之后的反思，值得注意的是，反思是自我的反思，这是自我学习的一大要点。学生反思在整个教学活动的开展中自己能力和知识理论的不足，总结失败的经验，确定自己的收获，为以后的学习提供力量源泉，实现自我深度发展。

例如，在整理物理模型的过程中，每个学生难以通过自身的知识水平将高中阶段的物理模型一一出示，但仍需要他们在合作前首先结合所学内容，按照单元的顺序，尽可能多的构建物理模型。物理模型的构建需联系实际和习题内容，从生活中抽象出物理模型，并根据理论知识扩充模型的涵盖范围。比如数形结合的思想，教师给出两个图像，类似于图2所示，让学生说出两个图像可能代表的含义，学生在思考中发散思维，并与其他学生展开讨论，教师基于学生的讨论内容，精准定位思维盲区，有针对性的制定接下来的复习计划。

（三）提升自我导学效果的策略

1. 转变教师思维

课堂教学中教师的作用是无法估量的，一举一动影响着学生的成长。时代的变迁，教育改革的发展，教师的思想观念也应该与时俱进，积极转变角色。教师不再是课堂的主宰，而是学生的服务者，教师善于运用创新的教学方法启发学生，使每个学生都得到发展，提升知识水平，增强能力。在课前要充分考虑教学内容及学生的知识水平、心理特点，创设出能够提高他们学习兴趣的教学方案，构建和谐的教学氛围，确保学生自由发展，并且要应用科技手段，丰富课堂内容，调动学生学习积极性，真正为学生服务。

2. 优化自主导学流程

现阶段自主导学流程按照：自查发现问题自主探索互动交流的方式展开。首先学生在教师设置的问题下，理清自己没能掌握的知识内容，对于仍需要继续深度钻研的内容列出大纲。教师根据学生大纲的反馈，为他们完善复习的时间，帮助优化复习过程，也可以通过在班级群内发布复习学案的方式，使学生对照教师的学案内容，找到自我构建知识体系的不足之处。这对于成绩优秀的学生是一种心理上的促进，发现与教师展示内容并无过多偏差，从而增强学他们应对难题的决心;对于成绩稍差的学生是一种激励，鼓励他们积极发现自身知识偏差，从提升知识水平的角度建立起学习的上进心。对于在与学案对照学习过程中出现疑问的学生，教师应当采取个别辅导的形式，可以利用课余时间，在线上或者办公室内设置答疑角，鼓励他们与教师间加强联系，提升互动的黏性，拉近与教师间的距离，缩短知识的传递时间。

3. 处理好知识的迁移过程

迁移的作用不用赘述，对学生提升技能性理论水平有着重要的作用。学生学习知识的目的是解决现有实践生产中的技术弊端，通过基础知识的学习，增加对实际生活的感悟，进而建立起服务社会的意识。教师结合学生制定的复习计划和填充分复习内容的大纲，配以典型习题，利用多媒体教学方法，增加学生对知识动态的感悟水平，设置模拟的生活化场景，提升对知识的运用层次。

例如，在复习有关摆类问题的过程中，教师适当使用动画，为学生展示动态的摆动过程，并且出具现实生活中应用“摆”这一物理特性的场景，加强学生对问题的理解层次，将学习目标逐渐延伸到生活中，进而提高物理知识的自我探究深度。

四、 结束语

综上所述，自主导学模式打破传统教学模式对学生的思维、能力发展的局限，培养出学习能力强、综合能力发展均衡的学生，使高三物理复习课堂气氛活跃，学生具有主动性，有利于创新精神的形成，为社会提供具有创新实践能力的人才，满足社会需要。

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作者简介：王焕德，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区第二中学。