初中英语导学式教学之认识与研究

蔡吕瑾

江苏省太仓市实验中学

中学英语教学模式很多，层出不穷，近些年在导学式教学背景下，导学式教学模式逐渐登上了初中英语教学的舞台，课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是提高教育质量的主阵地，导学式的课堂教学对提高学习效率大有益处，以教师精心设计导学案为载体，指导学生有效预习，课堂上通过教师引导、学生为主体，课堂实现师生互动、生生互动，高效率地完成学习任务。在导学式教学中导”是指教师的主导作用，“学”是指突出学生的主体作用。导学式，是学生在教师引导下通过开展自学和探究，逐渐培养其提出问题、分析问题、解决问题的能力，掌握“会学”“怎么学”“终身学习”的技能的教与学的理念与样态。

一、导学式教学应达到以下一些理性认识

（一）在“导”与“学”的辩证关系上形成一些理性认识

在导学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因此，在导学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。导学过程重知识的探究，重体验，能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

（二）在“导”与“学”的心理机制上形成一些理性认识

初中学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据“学案”的学习目标进行预习，具备初步的预习能力，这就为我们采取“以导为主”实施导学提供了可靠的理论依据。心理学的研究还表明，初中学生的思维批判性、独立性还很不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。因此，这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服思考中可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，这为教师的导学提供了理论依据。

（三）形成“五融”导学观

教学由教师引导，让学生在课堂教学过程中融合“观察、读、听、说、写”五种方式体现出“学”， 从根本上改变传统教学依靠“听”单一方式获取知识信息的模式，形成同一信息从“口、耳、眼、手、脑”等多渠道结合强烈刺激记忆模式，提高学生学习的主动性和积极性，使学生真正有效参与到学习实践中去，实现自主学习，提高学习的情趣，提高了学习能力。

二、可形成导学式课堂“五导五阶”教学范式

初中英语导学式课堂教学的的基本范式为：“导问题以激起学习思维——导探究以产生学习共鸣——导争辩以碰撞多元思维——导总结以提升学习能力——导拓展以迁移学习运用”。

以牛津译林版教材八年级下册第六单元 Reading课时为例，设计导学案在上课之前发给学生，引导学生思维，并写下需解决的问题，,这种种问题激发起他们的好学心，更有探究的迫切心理。在课堂上将学生各组派代表提出小组的问题，就一些比较集中的问题学生之间进行讨论，如“你愿意担任特奥会的志愿者吗？若你是志愿者，将做些什么工作？”，“特奥会在中国举办有何意义？”，“the swimming coach中的swimming是作什么成分？”及对某些词组和句型的不解等等。讨论后在学生对这些问题的发言中，不同的观点呈现，智慧的火花碰撞，精彩纷呈，学生不仅开拓了思维，也锻炼了用英语表达的能力。在讨论和发言中，教师给予引导，在学生英语表达有困难时及时提供“后援”。在一节课临结束时，教师要提升学生学习能力，让学生对本课要点和重点进行一个小结，并把在课堂上还有遗留的问题记录在导学案的课后反馈中。教师可以布置一些拓展性的作业，如设计一份海报，招募特奥会的志愿者，或让学生写申请信，应聘担任特奥会的工作人员等......这类课后任务对学生英语能力的迁移运用和拓展有指导作用。

三、形成初中英语导学式课堂教学的激学策略

（一）“情感互动”式激学策略

将情感互动融入导学式课堂中，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。在一堂成功的课堂教学中，师生间的情感体验往往都是轻松愉快的，学生的积极性和创造性得到充分发挥，常常会收到意想不到的教学效果。我们教师扮演好学习的指导者和帮助者的角色，尊重学生的独立人格，体谅学生的情感和需要，与学生一起全身心地投入活动中去，以自身充满热情、活泼向上的情感表达方式去感染学生，使其产生共鸣，受到潜移默化的影响，并积极创设符合学生心理特点的课堂情景，使课堂心理气氛向健康和谐的方向发展，以促进师生心理在融洽、愉悦的气氛中交往，产生互动作用。这样的导与学快乐、有效。

（二）“激欲体成”式激学策略

“激欲”，即激发初中生强烈的英语学习求知欲和表现欲。“体成”即通过导学让初中生在学习活动中体验到的成功的欢乐。

初中生十分希望自己在学习中的表现能得到老师和同伴的关注和认可。这能进一步激发他们的学习动机、学习兴趣和求知欲望。在初中英语导学式教学过程中，我们对学生的表现及时作激励性的评价，不吝啬赞美之词，充分肯他们的优点，哪怕是一个极其细小的地方。除了语言的激励外，我们还把它与物质的或其形式的适度激励方式结合起来，比如在万圣节活动的装扮评比中，给获胜者发一些小糖果，漂亮贴纸等小奖品，学生们就很喜欢。不过，我们也不忽视评价的客观性和公正性，既充分肯定学生的长处，也要委婉地指出不足，这样使学生不断自我完善、自我提高、自我发展。

导学式英语教学研究需要我们教师坚持不懈努力，认真探索、深入研究导学的科学规律，高质量、高效率地完成英语教学任务。研究是没有止境的，会开展后续研究，提高效率，将工作做得更明确、细化，把“科研兴教，科研兴校”之路坚持走到底。