小学科学教学方法选用策略的研究

2020-07-12武瑞涵

河北画报 2020年22期

武瑞涵

南京市栖霞区摄山星城小学

伴随着新课改的不断深入与推进，以及素质教育理念的提出，小学科学教师更加重视科学教学工作，并且逐步将教育方法进行创新与改进，在实现学生课堂主人翁地位的基础上，进一步提升和发展学生的核心素养。具备了科学核心素养的小学生思维更加灵活，应用意识和综合能力更强，能够将实际生活与科学知识联系到一起，探究等综合能力也进一步增强，为其后续发展奠定了基础。

一、依托游戏化课堂活动，引导学生深入思考探究

素质教育背景下，要求教师开展科学教学要充分尊重学生课堂学习主体地位，并创造更多机会让学生进行自主探究和合作讨论，使学生亲身参与科学活动的探究过程，并对相应学习方法进行总结和提炼。然而实际教学中，教师会经常发现一些学生对探究活动参与热情不高，又或者停留在外在观察和浅表操作上，究其原因在于科学教学内容比较深奥和探究活动展开形式比较单调，无法调动学生学习主观能动性，而通过游戏化课堂活动，可以充分利用游戏所具备的竞争性和激励性特点，让学生参与到游戏竞争当中，整个过程学生也会更专注于探究活动，并在获得深刻体验中将课堂教学推向高潮，相应科学教学效率和质量也能得到明显提高。以“我们身边的动物”为例，首先教师可以利用现代教学多媒体，以图片、视频的方式向学生展现生活中比较常见的动物，以吸引学生注意力和调动学生思维，使之对课堂展现内容充分兴趣；然后组织学生开展“你比我猜”游戏活动，让一位学生走上讲台以简单的肢体动作刻画某种动物，其他同学则根据给出肢体动作猜测是哪一种动物，在这过程中，学生对常见动物及外形特征有了简单的了解，教师就可以利用学生猜错的动物引导学生对动物外形特征和生活习性进行深入探究，为了进一步提高学生探究积极性，教师可以将小组合作教学方式引入其中，让学生在自主思考、合作讨论中攻破学习重难点内容，最后教师依然可以利用比赛游戏帮助学生对以学习知识进行巩固，在游戏升级以后学生参与兴趣也更高，并在完成游戏过程中对知识结构进行完善和优化，相应课堂教学目标也能顺利达成。

二、将生活化资源落实到实验教学中

在小学科学教学中，教师在将生活化资源与科学课堂相结合时，首先要从自身出发，摒弃原有的传统教学体系，贯彻以人为本的教学理念，并实施以学生为课堂主体的教学模式，促使学生积极主动地参与到课堂知识的学习中，而不是强制且被动地学习，教师在教学时要以提高学生的综合能力为教学重点，不但要帮助学生学习和了解相应的科学知识，还要为学生的自主学习能力以及认知能力的提升创造有利条件。因此，教师在进行科学实验教学设计时，要尽量选择一些生活化的道具辅助实验，从而帮助学生挣脱传统教学模式的束缚，让学生能够主动、灵活地学习科学知识。例如，在学习《磁极间的相互作用》这篇教材内容时，教师可以利用生活化资源与实验操作相结合的方式来展开教学，教学过程中教师可以引导学生观察以下实验。手拿两个指南针，但是当两个指南针相互靠拢时，指南针却不再指明方向。在演示完成后，教师可以提出问题：“现在指南针还能指明方向吗？为什么？”通过问题引导，学生可以发现指南针已经不再能指明方向，那么这是为什么呢？此时学生好奇心正重，教师可以组织学生做以下实验。首先将一块磁铁悬高挂起，拿着另一块磁铁靠近挂起磁铁，然后将磁铁放置于桌面上，并尝试用另一块磁铁靠近，最后两只手分别手握磁铁，并逐渐靠近。在实验完成后，学生会发现，无论什么样的磁铁都会符合“相同磁极排斥，不同磁极吸引”这一基本定律。在得出这一定律后，教师可以列举生活中应用这一定律的物体，如磁悬浮列车就应用了相同磁极排斥这一原理，而擦窗器就应用了不同磁极吸引这一原理。在学习完成后，教师可以要求学生课下观察自己家里有哪些物体应用了今天所学的这个原理，并要求做出记录，下次上课时进行检查。通过此种方式，学生对于科学与生活之间的联系有了更为深刻的认识，在科学实验教学中有效结合生活化资源，不但可以使学生的科学素养得到有效提升，还可以提高学生的生活观察力，促使学生灵活地学习科学知识。