中考英语测试对初中英语教学的反拨效应研究

2020-07-12潘美琪

河北画报 2020年22期

潘美琪

海南师范大学外国语学院

中考，又称初中学业水平考试，是检验初中生是否达到初中学业水平的选拔性考试，也是初中毕业证书发放的必要条件。英语作为中考的主要科目之一，其考试结果不仅是检验学生是否达到初中英语毕业要求的标准，也是学生升入高中进行下一阶段学习的一个重要依据。因此，中考英语考试内容的安排对初中英语教学有着非常重要的影响。语言测试对教与学的影响被称为反拨作用(washback effect)，也称反拨效应。1993年，Alderson和Wall将反拨效应的定义定性为测试对教与学的作用，教师与学生为了更好的应对测试而放弃了本应该完成的任务[1]。人们普遍认为反拨效应对师生的教和学既有积极的影响，也有消极的影响。

一、对初中英语教学的积极影响

中考英语考试是有组织、有计划的大型统一考试，其试卷具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。它能够较客观、全面的反映出学生真实的英语语言水平。其考试的重要性会使学生深刻的意识到英语科目学习的重要性，帮助学生明确教学目标和学习目标，提高学生的学习动机，促进学生英语语言能力的提高。

影响教师的教学安排和教学内容。在每一年的中考前，各地都会发布各科目的考试大纲。英语考试大纲中不仅详细列出了考试时可能会考察的知识点，还会详细列出各题型的总分数值以及具体的考察内容。考试大纲的发布可以帮助教师明确中考英语考察的重难点，帮助各年级教师制定教学大纲，拟定教学进度表，掌握教学重心。

加强学生对英语基础知识的重视。为了让学生在中考英语测试中取得更好的成绩，教师会在初三总复习阶段带领学生进行多轮复习。内容包括但不限于初中三年教材中标识的重点单词，考试可能会涉及的语法点和一些常考的重点句型等知识点。学生可以在知识点复习、专题训练和综合训练等复习模式中温习语言知识，查缺补漏，夯实基础，并在高强度的测试中逐渐成熟，适应中考英语测试的考试节奏，减少了学生因为紧张导致在正式考试时丢失分数的可能性。

促进学生全面发展。中考英语的命题是以考察学生的能力为目标，因此在试题设计时会通过听、说、读、写等考察形式来检测学生的综合语言运用能力。以上海市为例，2018年上海市在中考英语中增加了听说能力测试，并将这一部分的分数计入中考总分，其他部分没有任何变化[3]。这一变化将会直接推动教师在日常教学中除了注重学生阅读和写作能力之外，也会注重学生听说能力的训练。例如，在课堂上，教师会有意识的强调一些重读连读等语音语调的知识，增加英语听说课堂的趣味性，也会在校园生活中加入更多英文歌曲英文演讲或播放英文电影等英语文化活动，为学生创造更丰富的英语学习氛围，尽力为学生提供一个良好的语言内环境，培养学生的英语思维能力，促进学生的全面发展。

二、对初中英语教学的消极影响

导致初中英语教学应试现象明显。这一现象在初三复习冲刺阶段尤为明显。许多家长在学生升入初中时就已经对学生未来的学习规划有了初步的设想，甚至学生进入一所初中可能就是为了在中考中能够顺利考入重点高中、考入名校。这一想法已经深深的印在许多初三年级师生的脑海中。为此，教师在初三的复习的初始阶段会非常重视学生的词汇量。接下来就是备考阶段常见的题海战术。学校会组织有大量经验的教师对中考英语测试的题型进行分析，之后其他教师根据分析结果选择专项训练所使用的试卷，最后在课堂上使用大量的同类型题目来帮助学生掌握应试技巧和答题策略。这一方法违背了命题人的出题意图，

不利于各项语言技能均衡发展。考试难免会有侧重点。而教师为了更高效的教学，在教学过程中会将教学重心放在分数值更高的题型上。以2019年辽宁省营口市的中考英语考试试题为例，该考试采用笔试作答的方式，客观性试题55分，其中单项选择20分，完形填空15分（选词填空），阅读理解20分；主观性试题95分，其中补全对话15分，翻译句子20分，完形填空10分（选词并用正确形式填空），阅读理解30分，书面表达20分，卷面总分150分。从试题题型分布来看，该市中考英语命题不包括听力形式的试题设计，对“说”这一技能的考核也选择用笔试的方式来考察。本质上其中考英语测试仍是以读和写这两项技能为考察重点。对于教师来说，每学期每学年的课时数是有限的，考试题型和各题型分值在很大程度上会影响教师的课时分配和教学内容安排。根据笔者的观察，营口市的大部分初中英语教师出现了“重笔头，轻听说”的现象。在教学中，听说课堂的课时安排少于阅读和写作课的课时安排，听说课堂上涉及的活动也比较简单、单一，教师主要采用教材中已有的文本内容进行训练，很少引入一些课外的西方文化知识。课后作业布置也是以完成练习册或写作文等读写训练为主。在课程进度紧张时，教师通常选择压缩每周听说课的课时或在课堂活动中减去听力环节，以求将更多的时间用于讲解语法、阅读或写作等习题，非常不利于学生各项英语语言技能的均衡发展。

三、对初中英语教学的建议

第一，转变教学观念，注重学生的全面发展。无论是英语语言教学还是其它学科的教学，教师都应将教学和实际相结合，弱化学生为考试而学习的想法。在教学中要兼顾培养学生的文化知识，丰富学生了解知识的途径，不要将学生学习的视野局限于为了考试。同时，初中英语教师应帮助学生学会运用各项英语语言技能。学习理论知识，最终还是要运用于实践，要在实际生活中能经受得住考验，而不是只会“纸上谈兵”。教师在教学中应注意学生各项技能的全面发展，注意学生的个体能力差异，结合教材内容，循序渐进，逐步提高学生的短板。

第二，突出学生的主体地位[2]，提高学生的学习兴趣。在教学过程中，教师应转变以往的教学观念，坚持以学生为主体，为学生创建良好的教学环境，培养更浓厚的学习氛围，让学生体验到学习新语言知识的乐趣，增加学生的英语学习的愉悦感，让学生在快乐学习的过程中体会到获取知识带来的成就感。取得学习成果的愉悦感和成就感会刺激学生更主动的去学习。让学生为了获得乐趣而学习，而不是为了考试成绩去学习，这是使学习变得功利化的错误方法，会在一定程度上降低学生学习英语的积极性。

第三，利用好中考英语测试的“指挥棒”作用[3]。中考英语测试不仅是对学生九年义务教育学习成果的一个检测，也是学生用来敲开高中大门，为高考做准备的敲门砖。因此，在为考取更高的考试分数的情况下，教师以考试大纲为教学重点会对英语教学有很好的导向作用。教师应掌握基本的语言测试理论知识，认真解读新课程标准，优化课堂教学方法，学习如何评估试卷质量的标准、测试与教学的关系、中考英语测试各种体现能够的测试目的及其特点、命题的原则和技巧等[2]，把握好重点教学内容和次重点教学内容之间的占比，正确的利用中考英语测试的导向作用。