高职美术教育专业学生教学实践能力的培养策略研究——以川南幼专为例

贾高明

川南幼儿师范高等专科学校

随着素质教育的深入改革和发展，中共中央国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出坚持“五育”并举，全面发展素质教育。教育部发文将从推进体育、美育教学改革，改善办学条件，做好新时代学校的体育、美育工作，力争在2022年全面实行美育中考。从国家的政策中不难看出美育在素质教育中起着至关重要的作用，同时美育也迎来了发展的春天，当然也给美术教育专业带来了更大的挑战。当今社会高校毕业生人数逐年增加，随之就业形势越来越严峻，对毕业生的能力要求愈加完备。对于学生而言，不仅要求有出色的绘画能力，而且要求有精湛完备的职业能力。学生与职业对接的教学实践能力培养就显得事关重要，这是学生今后适应小学美术教育工作的不二之选。

因此，怎样提升高职美术教育专业学生的教学实践能力就显得尤为重要，如何从现有教育中看到存在的问题，并进行针对性的解决和改善，需要立足现有问题，深挖解决问题的策略。运用可行的策略去改善问题，提升美术教育专业学生就业的竞争力。

一、学生就业中教学实践能力不足的问题分析

为了了解高职美术教育专业学生教学实践能力的现状，我们根据学生就业的用人单位的反馈，并走访了一些本地小学，进行了问卷调查和访谈，梳理了国内有关高校美术教育专业学生教学实践能力的相关研究成果。通过调查和分析，发现美术教育专业学生在教学实践能力方面存在较多问题，包括教学目标设计不合理、教学方法单一、教案编写不充分、对多媒体课件依赖过多、课堂组织管理能力较弱、教学用语缺乏规范性、课堂交流互动运用浅显僵化等。这些问题和学校培养模式、课程资源运用不充分、师资队伍、职业技能训练过于表面、实习见习环节的管理有莫大的联系，存在忽视学生教学实践能力培养的问题。因此要立足问题，并剖析问题，力求寻找有效的培养策略，去改善学生在就业中遇到的问题。

（一）课程资源运用不充分

学校为教师教学、学生学习提供了较为丰富的课程资源，在课程资源使用的过程中，多数情况下会形成课程资源运用率不高、针对性不强、实效性不足的局面，同时形成了一种注重校内课程资源而忽略校外课程资源的现象。没有校内课程资源的充分开发和利用，校外课程资源的开发利用就成为奢望。校内信息中心、多媒体互动微格教室、网络教学资源等优势资源，在使用管理难度大和学生基数大的基础上，普遍运用率不高。针对美术教育专业学生使用的课程资源相对不足，如美术作品展览较为单一、教学技能展示活动较少、缺乏美术专业画册阅览室等。校内课程资源使用效果并不突出，源于课程资源的开发和利用尚处在不足的状态。随着学生就业压力日益加剧，提升学生的职业能力和专业竞争力成为迫在眉睫需要解决的问题，学校开始重视学生实践能力的培养，逐步开发校外课程资源，建设实习实训实践基地，并取得一定的成效。但仍存在实践基地数量不足，类别不全，质量不高，保障不充分的现象。

（二）职业技能训练过于表面

美术教育专业教师多源于专业美术院校，他们所接受的是专业美术教育，自身不免缺乏相应的教育教学实践知识与能力，导致对学生专业性的重视而忽略教育教学实践能力的培养。在高等教育大众化的发展状况下，院校办学规模也在一步步扩展，会呈现出师资不足的局面，导致部分教师因教学课时工作量过大而忽略对学生实践能力的培养。

对于我校美术教育专业的学生来讲，美术类招生对文化课分数要求相对较低，导致招生学生文化水平相对较低，学习中不免会对文化素养的忽略，久而久之缺乏了一定的文化素养，而文化素养恰巧是学生对美术教育学习的重要内涵；在美术专业方面，往往会形成艺术性与师范性失衡的状态，多注重对专业技能的训练，忽略了美术专业基础理论的学习，同时减少了对教育教学实践能力的培养；在学生的学习评价方面，目前学校对学生的教学评价特别是对实践能力的评价方面存在标准模糊现象，尤其是对学生教育教学实践的科学评价体系尚未建立，对学生实习见习往往只有量的考核，缺乏质的检验。最终导致学生缺乏与职业对接的教育教学实践能力，缺乏了相应的职业素养。

2.学生实践训练条件不充分

为了使学生更好的适应现今的就业大环境，学校开始加大校外实习实训实践基地的建设，并且取得了较好的效果。但在实践基地的具体建设过程中，不免受到多方面的的因素影响，尚且不能完全满足学生实践需要。首先，相对于美术专业教学需求来讲，实践基地的数量不能满足学生需要，导致校外写生和实习见习基地略显单一。其次，由于校外资源运用不充分，部分实践基地虽接受了大学生实习，但并没有让学生参与日常工作，使实习见习过于表面，缺乏实质性的锻炼和收获。

二、解决教学实践能力不足的策略研究

（一）调整课程设置及课堂教学

作为师范性质院校，要强化“师范性”特色。我们需理清美术教育专业的人才培养倾向于美术教师还是美术家这一问题，只有把这个问题思考清楚，在人才培养的过程中才会具有全面性和针对性。我校美术教育专业的培养目标是具有高素质技能型小学美术教师，决定了培养学生的方向，只有充分的把握师范性这一特色，才能使培养的学生具有职业竞争力。这一培养目标需要按照师范性与学术性并重、理论与实践并重的原则，权衡专业知识教育与实践能力培养之间的比重，树立将实践能力训练贯穿于人才培养的全过程。注重学生教育教学理论知识学习和教学技能训练、美术专业理论知识学习和专业技能训练、人文素质的培养，并将三者结合起来，促进学生全面发展。在学生掌握美术专业知识和技能的基础上，着重培养学生的教育教学知识运用和教学能力，突出师范性的核心竞争力。

1.适当调整课程设置

根据小学美术教师的职业特点，可以适当的调整课程内容，针对性的训练学生的教学实践能力，力求培养学生的职业能力。学校现有的课程以训练学生的美术专业技能为主，当然也有相应的美术教法理论课程，其中也穿插了少数的教学技能训练，相对而言是微乎其微，远远达不到小学美术教师这一职业的要求。为了突出师范性的特色，应当加入适当的教育教学技能课程，而且要根据学生的特点，设置不同年级的训练内容，一年级以语言表达能力训练为主，二年级以教学方法训练为主，三年级以教学组织管理能力训练为主，经过几个学期的反复训练，逐步提升学生的教学实践能力。经过适当的课程调整，将美术专业知识和绘画技能、教育教学知识和教学技能进行融合，从而全面的提升学生的自身素质，使其具备胜任小学美术教师的职业能力。

2.模拟仿真课堂教学

1.5 统计学分析 文章运用RevMan 5.3统计分析软件，计数资料用比值比(OR)为效应指标，计量资料采用均数差(MD)为效应指标，各效应量均给出其点估计值和95%CI。首先采用χ2检验对研究进行统计学异质性分析。若纳入研究统计学同质性检验P>0.1，I2≤50%，则表示纳入文献间的异质性小，采用固定效应模型进行数据分析，若纳入研究统计学同质性检验P≤0.1，I2>50%，则表示纳入的文献异质性大，采用随机效应模型进行数据分析。计算合并OR值及其95%CI，并通过逐个剔除单个研究对总体分析结果的影响进行敏感性分析。使用漏斗图分析纳入研究是否存在发表偏倚。

美术教育专业课堂教学可以运用任务驱动法和情景模拟法，通过布置适当的任务，使学生有一定的教学准备，让学生走到讲台上进行教学模拟，使学生主动挖掘自身教育教学技巧和潜力，并认识自身教育教学劣势，这样才能扬长补短，提升自身的美术专业水平和教学实践能力。打破传统的教师主导、学生被动学习的教学模式，学生可以自由分组合作、自主安排开展，锻炼学生的语言表达能力、教学组织管理能力、教学思维能力、心理素质。当模拟仿真环节结束后，由班级同学指出模拟教学中的优势与劣势，让全体同学参与到课堂之中，并总结相对统一且值得学习的教学实践技巧。最后教师对模拟仿真课堂教学进行分析总结，鼓励优势之处，指出问题并给予针对性的解决办法。

（二）完善校内教学实践资源

为了使学生接受更好的教育，要在原有的校内教学实践资源的基础上，不断地思考、开发、利用、完善校内教学实践资源。只有校内教学实践资源得到充分开发和利用，学生才可以享受更多的学习资源，不仅可以提升学生美术专业方面的能力，而且可以增强学生师范生的职业能力，为今后胜任小学美术教育工作打下坚实基础。

1.以赛促学、以赛促练，开展多样式的教学实践训练

美术教育专业教学实践训练不能仅仅依靠课堂内的训练，课外要不断的开发多样式的训练手段，进一步提升学生的教学实践能力。首先，系部组织优秀教师进行分类式教学展示活动，从教学设计、板书、说课、试讲等环节入手，细化各个环节，让学生充分认识教学环节的实施细则。其次，以班级为单位挑选部分学生进行教学展示，根据学生教学展示情况，由班级学生与教师团队共同针对每位学生进行评价，加深学生对教学活动的认识，并认清自身的优势与劣势。最后，经过一段时间的班级训练，组织学生参加说课、试讲等教学技能大赛，邀请教学

名师进行评价指导，给予参赛学生反馈。经过教学实践活动的反复训练，逐渐提升学生的语言表达能力、教学组织管理能力、教学思维能力、心理素质及仪容教态，增强学生的职业能力。

2.增加岗前培训，加强职业能力训练

职业能力的提升不是一蹴而就的，是不断积累、沉淀的结果，经过教师讲解、学生试教、比赛研磨、岗前培训等措施，一步步提升学生的教学实践能力。岗前培训是学生进入顶岗实习之前开拓视野的学习，也是检验自身能力的一剂良方，同时还是衔接顶岗实习的桥梁。通过聘请校外知名专家进行岗前指导，开展教学相关系列的专题讲座，进一步指导学生安排教学内容、教学技巧运用、教学管理应用、教学事故处理等经验。学生在这个过程中，更直观的收获一线教学技巧和工作经验，提前熟悉实习工作，为顶岗实习做好准备。通过学习—观摩—训练—比赛—培训等环节，逐步提升学生的教学实践能力和职业能力。

（三）开拓校外教学实践资源

在不断开拓校外教学实践资源的过程中，无疑是为学生提供了直接与今后工作环境接触的机会，不仅可以在校内进行实践训练，而且可以通过校外实践直接获取经验。只有将校内所学教学实践，真正的运用到校外实践环境中，才能实现学以致用的效果，将校内实践资源与校外实践资源有效的归纳总结，才能不断提升自身的教学实践能力，将教学实践能力与职业能力融合，使学生胜任今后的美术教育工作。

1.以美术支教形式促进教学实践能力

近年来，北京师范大学与我校合作帮扶雷波县，组织各系优秀学生到雷波县支教，艺术系派经验丰富的教师随队指导，学生在支教过程中培养、训练了语言表达能力、教学组织管理能力、教学思维能力、教师素养等。由于当地美术教育资源相对匮乏，支教学生为当地学生带来了美的享受，开拓了当地学生的视野。对于美术专业学生来讲，支教是锻炼学生的教学实践能力的良机，同时也是积累职业素养的过程。美术支教对于美术教育专业的实践锻炼有着特殊的意义，所以如何通过多渠道、多样式的手段，为学生提供良好的锻炼机会尤为重要。学校应当拓宽视野，打开思路，为学生谋求更多的支教机会，这样才能把美术教育的真正意义凸现出来，为社会大众服务，让更多的人接受美育。

2.以多样的实习手段拓展职业能力

学校为学生提供了较为丰富的实训实习基地，学生实习基本每个学期都会进行，认识实习过程中，学生基本是观摩小学教师行课，多数情况下是不能真正的参与到课堂之中，处在被动接受的状态下，学生听课学习积极性较弱。如何打破表面的校校合作，进行深度合作，这一点极为重要。在认识实习中，学生二年级上期之前都以观摩小学教师行课为主，在二年级下期、三年级上期可以让学生逐步参与到课堂之中。首先安排相应的一节美术课进行实训；其次提前告知学生小学美术课程安排，学生提前做好教学准备，真正的走到讲台上进行教学；最后由小学美术教师和听课学生进行综合评价，这样学生可以直接的训练自己的教学实践能力。通过这种方法学生才不至于在顶岗实习早期，面对初次教学而手足无措。在顶岗实习中，不仅可以选择小学，而且鼓励学生到美术教育机构进行实习，优秀的美术教育机构有着较为先进的教学理念和管理方法。相对于小学而言，美术教育机构规模较小、班级授课人数较少，教学过程更具灵活性和可操控性。同时还要充分运用美术展馆，相关事业单位交流等社会资源，为锻炼学生的实践能力提供多样化的场所。