融入思辨能力培养的“产出导向法”在独立学院大学英语教学中的应用

刘书琳

0 前言

21 世纪以来，大学英语课程作为每一个非英语专业在校大学生的主修课程为国家培养人才做出了卓越贡献，但同时对如今大学英语课程教学费时、低效、重讲轻练、学用分离的质疑声也不绝于耳。为了改善大学英语课程重英语语言技能训练而轻思辨能力培养的现状，文秋芳教授提出了适合中国国情的本土外语教育教学理论—产出导向法。目的是让学生能够“以用促学、以学助用、学以致用、学有所成”[1]。基于此，本文将尝试在作者任职的独立学院将学生的思辨能力培养融入产出导向法的三大教学流程中，为独立学院大学英语课程教学模式提供一些新思路。

1 思辨能力和产出导向法

思辨能力是人类科学研究和思维创新的源泉和根基。20 世纪初美国教育学家约翰·杜威提出思辨能力的概念后，西方学术界对思辨能力进行了大量研究。美国哲学界发布的《德尔菲报告》（The Delphi Report，1990）对思辨能力理解为有目的的、自我调节的判断，它建立在对证据、概念、方法、标准或背景等因素的阐述、分析、评价、推理与解释之上[2]。培养大学生思辨能力是高等教育的永恒命题。思辨能力和大学英语学科的结合体现在用英语去检索、收集材料、解读信息、分析处理问题，以及在英语书面和口头交际中倾听、鉴别，最后表达和评价思维观点。在经济全球化和中外文化日益交融的大时代背景下，培养大学生英语思辨能力显得尤为重要和紧迫。将大学英语教育与人文教育相结合，超越传统的英语语言基本功训练，在思辨能力培养上实现根本突破。

产出导向法（production- oriented approach，简称POA）是北京大学文秋芳教授根据中国外语教育现状和中国学生学习特点提出一种全新教学方法理论，其初衷是为了推动英语专业的教学改革[2]。随着这一理论的发展，产出导向法在非英语专业的大学英语教学中的运用也日趋成熟。文教授潜心研究，提出了输出驱动假设的理论基础，并用此理论阐述了大学英语课程的教学目标、课程体系、教学流程以及教学评估。产出导向法教学理论主要由驱动（motivating），促成（enabling），评价（assessing）三大教学环节构成[2]。驱动，即教师根据目标学生群体英语程度，设计真实适宜且具有一定挑战性的话题交际场景和任务，激发学生的学习兴趣和热情，让学生产生学习紧迫感，增加学习动力。促成，即教师根据学习任务目标给学生准备充足丰富的学习资料并引导学生对材料进行选择性分析解读，在完成对学习资料理解和吸收内化知识的同时促进和提升学生思辨能力。评价，包括教师对学生语言学习过程和结果做出的即时评价和延时评价。即时评价是在课堂上教师对学生的学习效果给予评价，有助于教师把握课堂节奏和教学进度；延时评价是学生根据教师要求完成具体课后作业后交给老师点评和指导，延时评价有助于节省课堂时间，给学生提供复习性产出。

2 融入思辨能力培养的“产出导向法”在独立学院大学英语课程中教学流程设计

笔者任职的独立学院是一所立足广西，面向全国，以工科为主的应用型大学。大学英语课程旨在培养适应广西区域经济发展，注重培养学生语言运用能力，提升东南亚及中西文化素养，扩宽学生国际视野、英语思辨能力和跨文化交际能力。大学英语课堂主要以精读课为主，主要依靠教师引导学生阅读，导入课文相关背景知识，详细讲解语法知识点、词汇和课文大意，并通过一系列词汇选择、完型填空和翻译等练习来巩固课堂所学知识。大学英语课程主要根据期末考试、四六级考试评价教学成果。基本上学生除了考试体会不到英语学习的成就感和愉悦感，更不用说有效获得思辨能力的提升。学生为了考试而学习，这种学习是被动而且缺乏兴趣的。POA 在大学英语教学中把输出和输入结合同时进行，靠输出驱动带动语言输入，引发学生对英语学习的饥渴感和自身责任感，以及自我心理暗示与鼓励学生更高效、更主动地学习英语已达到更高质量的语言输出。以下教学流程设计依照文教授POA 教学理论的三个流程为实践基础进行教学演示，培养学生思辨能力。

2.1 驱动

AOP 教学理论中驱动阶段是让学习者尝试输入，使其知不足。为最大限度调动学生积极性与课堂参与度，笔者将任务教学连同线上线下混合式教学融入课程设计。主要通过线上APP平台、视频以及PPT 课件等现代化信息技术增加课程信息量和含金量，培养学生良好的英语学习态度和习惯，提升学生英语学习自信心和兴趣，从而提升学生英语学习效果和能力。教师课前在线上平台设置有效的驱动任务，合理设置场景和任务是保证课前线上学习效果的关键。课前教师在线上平台发布线下课需要学习和对学生有益的扩展资料。学生在教师设置的场景和任务中尝试完成线上任务。如学生可以观看教师根据本单元话题节选的英语短视频、阅读材料、互动话题、搜索整理相关话题英语词汇句型英语地道表达从而接触地道原语言等。学生通过输入知其不足且相关话题设置培养学生思辨能力，激发学习兴趣。在线上课前预习过程中，学生可以针对一些难以理解的问题随时给老师留言。通过线上与教师沟通讨论，在课前能解决一些学生的疑问，这样能为课堂教学节省一些时间。学生在截止日期之前完成预习任务后，教师根据学生预习任务完成情况给予有效的评价，并将学生提出较多的问题进行汇总，在线下课再次进行重点讲解。

2.2 促成

在促成阶段，教师首先在线下课堂上先对课前学生线上学习情况进行点评总结，并在课堂上统一讲解同学们在预习中普遍遇到的难题。随后教师根据学生的英语能力，再结合大学英语课程知识面广且增加教学内容实用性特点，以设置产出任务、教学侧重点为依托集中布置课堂任务。学生以学习小组为单位同心协力完成教师派发的学习任务。每个学习小组都要对教师布置的任务进行自主学习、深入探讨、得出结论，然后由小组派代表汇报成果。汇报展示结束后每组先自评和互评，学生学会欣赏和赞赏他人优点并学会反思不足。随后教师以鼓励性语言为主对各个学习小组的汇报讨论成果进行即时点评，由此判断学生学习的难点所在。在促成阶段主要培养学生合作精神、思辨能力和跨文化交际能力，讨论环节穿插育人，实现学有所获、学习致用。在线下课堂教学中运用产出导向法使学生要时刻紧跟教师的节奏完成攻克一个个任务难关。针对学习中的难点和重点进行互动讨论，圆满完成课堂任务成果产出，大幅度提升学生参与度。

2.3 评价

评价阶段是在课下学生完成教师适当布置地一些有助于帮助学生巩固课堂教授知识点的练习和知识扩展性延伸练习后。这些课后练习在提升学生英语语言知识技能的同时还能丰富学生知识的多样性。需要强调的一点是，针对学生的课后学习成果，教师不要马上进行评价，而是要在一段时间后进行延时评价，发挥教师的鼓励和指导功能。进行延时评价的目的是给予学生充裕的复习和思考时间，加深他们对英语知识的消化和理解，从而能确保大学英语课程教学目标的实现。

3 结语

产出导向法是一种先进的英语教学理论，将思辨能力融入产出导向法大学英语课程教学中，更符合独立学院应用型人才的培养目标。教学实践证明该教学法运用在大学英语课堂教学中能调动学生积极性，提升教学效果。加上将思辨能力的培养融入课堂，学生不仅掌握了知识还接受了正确的价值观引导，做到才智、心智全面均衡发展，帮助学生梳理正确的价值观和人生观，也正是实现了产出导向法强调的学用一体，全人育人的教学理念。融入思辨能力培养的产出导向法在独立学院大学英语课程教学过程中，教师在结合学生实际，充分利用现代教育技术，采用线上线下混合式教学的基础上，可以从激发学生对目标任务有一定的饥饿感和对目标知识有一定大胆质疑和反思性发问开始，鼓励学生多角度思考分析问题，以理服人，虚心接受同伴的建议。教师实时且适时地给学生提供有效帮助，培养学生剖析事物深层内涵的思辨模式和语言运用能力，从而提升学生思辨能力。总之融入思辨能力培养的产出导向法在独立学院大学英语课堂教学仍在不断摸索和积累教学经验中，培养学生在学会掌握大学英语课程专业知识的同时获得独立思考和解决问题的能力。在“驱动- 促成- 评价”的模式下设计合理适宜的教学内容，增加英语学习的交际性和挑战性，培养学生思辨能力，进而实现独立学院应用型综合人才的培养目标。