论“小纸条”在高三词汇复习中的妙用

谭海琼

摘 要：高三学生学业紧张、压力大。如何帮助高三学生高效积累词汇，是我们一线老师一直思考的问题。“小纸条”具有携带方便、制作简单的特点，如果能将其巧妙运用到高三词汇教学中，那么将会大大提高学生们词汇学习的效率。本文从笔者的实践出发，从三个角度介绍了“小纸条”在词汇复习中的妙用，探讨如何使用“小纸条”助力高三词汇复习。

关键词：小纸条; 高三词汇复习;妙用

一、高三词汇复习的重要性

英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”由此可见，词汇在语言的学习中起着至关重要的作用。在高中这一基础阶段的学习中，词汇学习的重要性也是毋庸置疑的。教育部就在2017《普通高中英语课程标准》中对高中毕业生的词汇水平做了具体的要求：完成必修学习，学生需累计掌握3000～3200个单词;完成选修课，学生需要累计掌握4000～4200个词汇。由此可见，学生能否在高考中取得理想的分数，很大程度上取决于词汇的掌握情况。因此，如何利用高三这一宝贵的时间，帮助学生积累、掌握词汇变得尤为关键。

二、高三词汇复习的现状

目前高中词汇复习的现状不容乐观。老师花了大量的时间，但是学生总感觉词汇难记，易忘。究其原因，主要有以下几点：1.高三学生学习紧张，大多数同学倾向在自己喜欢的科目上花时间，因此很多学生不够重视词汇的积累;2.由于人类记忆遗忘规律，许多同学发现哪怕花时间记忆了，但很快遗忘，因此对词汇的学习失去了兴趣。那么如何帮助学生以最省力的方式积累词汇，如何督促学生及时记忆复习词汇，如何充分挖掘学生的主观能动性，是每个高三一线英语教师都需要思考的问题。笔者通过多年的教学实践和探索，发现“小纸条”可以很好地促进高三词汇复习，下文我们将详细探讨。

三、“小纸条”在高三词汇复习中的妙用

“小纸条”制作过程简单，制作成本低而且还便于学生携带，因此特别实用。“小纸条”具体操作方法就是把需要的内容在电脑上编辑并打印出来，然后用裁纸刀，裁成需要的大小，最后把它们分发给学生使用。由于目前我们都是采取班级教学，一个老师不可能单独对每个学生的词汇学习进行指导、督促和检测，那么这种操作便捷、成本低廉的小纸条就可以成为老师词汇教学的好帮手。

（一）“小纸条”在词汇积累中的妙用

高三的课堂词汇复习主要通过两个方面来开展。一是通过讲解点拨一轮复习参考书。目前市面上的一轮复习参考书基本上都是按模块、章节编排的。每一章都包含大量的词汇，重点词汇还配有练习。编者都编排得很完善，教师可以自行使用。二是通过练习讲评。在高三，学生会进行大量的练习，老师也会花大力气来讲解这些练习。对于练习讲评课，学生仅仅掌握了一道题为什么选择A而不选择B，这是不够的，最重要的是要对练习中出现的词汇进行积累。积累练习中的词汇是词汇积累的捷径。很多学生认为只需要记忆积累词汇表中的词汇和一轮复习中参考书中的词汇就可以了，其实这种观点是错误的。首先，词汇表的单词没有语境，不利于学生充分掌握词汇用法;其次，单词记忆了很容易被遗忘，多记几种不同来源的词汇，将大大提高效率。记忆练习语篇中出现的词汇可以很好地克服记忆词汇表的弊端。学生们每天在完成语篇练习，不论是阅读理解还是完形填空的过程中或多或少会出现陌生词汇，这些词汇是富有生命力的，我们称之为语境词汇。记忆语境词汇不但可以知其形还能晓其用法。因此，如果学生们每次都能把练习中出现的语境词汇记忆下来，词汇量一定不成问题。但是由于上课容量有限，老师不可能在课堂上把练习中出现的所有重难点词汇进行讲解、点拨;学生学业紧张，也不可能每天花大量时间到字典中查找单词。如何解决这一困难呢？教师可以利用备课时间把练习中的重难点词汇挑选出来进行打印，以小纸条的形式分发给学生，如下图。

在平时的制作过程中，笔者会把英文排版在前面，对应的中文排版在后面，这样学生可以先看英文进行自测，如果是已经很熟悉的单词就不用再多花时间记忆，只需巩固即可。如果是比较陌生的单词，就要求学生首先在小纸条上标注出来，然后在文章中找到那些词汇，并且结合小纸条上提供的中文翻译进行理解。为了节约学生们的时间，笔者还就单词的出处进行了标注，这样学生就可以以最快的速度找到目标词汇。词汇积累是一种反复的工作，高三的学习压力也比较大，笔者会利用小纸条的多余空间，给学生们写上一些鼓励的话，这也是一种很好的与学生们交流的方式。最后，由于学生基础不一，老师不可能针对每个学生设计一张纸条，因此笔者在最后还留有几行空白，以方便学生添加符合自己个性的词汇。在平日制作“小纸条”的过程中，笔者会刻意地增加复现率，让孩子们在短时间内反复地关注一个单词，减少遗忘，提高学习效率。

（二）“小纸条”在词汇检测中的妙用

词汇的教学，最关键的是学生的吸收与掌握。但由于学业紧张和惰性使然，很多同学一下课就把英语书一关，直到下节课才拿出来，不会利用自己的零碎时间来记忆词汇。面对这种情况，老师一定要进行必要的督促，加强对词汇的检测。而在检测中恰当地使用“小纸条”能很好地节约时间，提高效率，并且操作性强。

例如上面的纸条，就是笔者为检验学生练习中积累的词汇的掌握情况而设计的。笔者会在之前分发的纸条中随机抽取单词进行检测。练习中积累的词汇只要求学生能认读，因此基本上只需要写中文意思即可。这种小纸条可以安排在课前两分钟完成，方便、省时，不耽误上课的进度。而且过一段时间后，笔者还会安排一次整体默写，督促学生反复记忆。

（三）“小纸条”在词汇分层教学中的妙用

上文笔者探讨了“小纸条”助力学生词汇积累和教师词汇检测。其实“小纸条”还有助于开展分层教学，比如在词汇检测的过程中，可以针对不同层次的学生设计不同等级的检测材料，让同学们在同一时间内完成。针对不同层次的学生还可以分发不同的词汇材料，比如针对基础比较薄弱的学生，教师可以分发初中基础词汇给他们“加餐”;对于学习能力较强的学生，教师可以给他们分发其他词汇纸条。当然，词汇重在积累，基础好的学生，词汇记忆起来不费劲，自然很容易坚持。对于比较难坚持的学生，教师也可以利用纸条，促使同学之间相互督促。

四、结语

小纸条，大作用。对于老师来说，“小纸条”制作简便，提高效率;对于学生来说，“小纸条”便于携带，节约时间。笔者通过高三教学实践发现，“小纸条”的使用能充分调动了班上大部分学生学习词汇的热情。学生们随身携带小纸条，有助于他们利用零碎时间来记忆词汇，还能帮助他们相互督促学习，效果非常不错。

参考文献

[1]Wilins，D. A：Linguistics in Language Teaching，The MIT Press，Massachusetts Institute of Technology Cambridge，Masachusetts[M].1972.

[2]王道亮.小紙条，大作用[J].中小企业与管理，2015（3）：220.

[3]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.