有情诵读“乐”动听

陈雪华

摘 要：音乐作品中其歌词表达的是歌曲的宗旨和灵魂，阐述的是歌曲所要表达的思想感情和作品主旨，因此动情歌唱不仅仅是要把歌词唱出来，还需要演唱者有感情地把歌词表现出来。有情诵读，以情动人并恰好抵达演唱者和聆听者柔软的内心，这样的歌唱才是真正的演唱。笔者在小学低段音乐教学中针对歌词教学采用多样化的教学方法，注重歌词诵读的韵律感、节奏感，充分调动学生的学习兴趣、激发学生的创作灵感。

关键词：歌词诵读;小学低段音乐教学;歌声

歌词是一首歌曲中的文字部分，它和旋律相辅相成，合称为歌曲。由于很多歌词都是押韵的，因此亦属韵文，是一种文学体裁，歌曲是歌词与音乐的结合，是音乐的基础，所以一首歌曲好不好听，歌词也是很重要的。仔细翻阅小学低段的音乐教材，笔者发现每一首歌词都是歌曲内容的具体表现，有丰富的情感积累。所以在课堂教学中，笔者认为教师要充分发挥歌词朗诵在教学中的重要作用，让孩子们彻底理解歌词的含义，这样他们的歌声才会动听，情感才更真实。

一、歌词诵读方法多

（一）图文并茂

低段的小朋友识字量有限，可他们对图片的理解能力是非常强的。图片上有什么？图片上的人物在干什么？他们都能看懂。于是笔者就把那些复杂的歌词“变”成图片，帮助学生理解歌词，熟练地朗读出来，为后面的歌唱做好铺垫。

（二）情景演绎

低段的歌曲不仅简短而且都非常有童趣。比如《你的名字叫什么》《小青蛙找家》《粉刷匠》《理发师》《大鹿》等，就像是一个个音乐小故事。教师在指导诵读和记忆歌词的过程中，可以让小朋友演一演，或者告诉小朋友你就是歌曲中的主人公，听听你在干什么，念念你的心情怎么样。小朋友很快便进入角色，自主地在有趣的“故事”中一次又一次地读词，读好歌词。

二、歌词诵读韵律美

带节奏地朗读歌词是所有一线教师都在应用的教学方法。这种方法能让小朋友了解歌曲的内容，同时解决歌曲演唱时会出现的节奏问题。但是很多教师常采用边打拍子边把歌词读出来的方法，很多时候老师一句一句念，小朋友就机械式地一句一句跟着读，比较枯燥。笔者则根据歌曲的风格特点来进行有节奏地读歌词。

（一）我问你答“忙”读词

1.层次叠加做游戏。

例如，二年级《打花巴掌》，谱例如下：

2/4   X  X  X  X   X | X  X   X| X.  X   X  X | X  X   X|

打 花 巴 掌  的  一月  一，我 们   从 小  爱 学 习。

（1）教师示范有节奏地念歌词并拍击节奏。

（2）孩子们模仿老师按节奏朗读歌词并拍击节奏。

（3）听一听，找到新的答案。

（4）孩子们按节奏念歌词并拍击节奏，老师按稳定节拍拍手。

本课例中笔者首先采用歌词问答的形式来帮助学生记忆四段童谣式的歌词，再进行师生互动式的诵读交流。由于节奏形式由易到难不断变化，节奏的多声效果在不断丰富，孩子们的多声思维在诵读歌词的过程中得到了训练。

2.打击乐器来帮忙。有节奏诵读歌词的乐趣就在于它的无穷变化和给人的无限“新意”。把色彩乐器添加进来，可以激发孩子们的兴趣，而且各种乐器的声响、演奏方式的不同，有助于孩子们在演奏乐器、有节奏诵读歌词时集中注意力。

例如，《蜗牛与黄鹂鸟》，谱例如下。

本课例中笔者通过不同乐器的演奏、添加、创编，带给孩子们歌词诵读的无限乐趣，而且人人参与，人人都是主角，整个教学过程小朋友们对歌词的感受是立体的。

（二）我变你变“记”歌词

音乐课堂离不开音乐，所以在设计每一个环节时都应该紧扣音乐这一元素。单纯的读歌词虽也是对节奏的练习，但与音乐的旋律分割太开，会降低整个课堂的效率。这个时候，让小朋友跟着琴声读歌词就不失为一个好的办法。

1.变速度。老师用琴弹旋律，请小朋友跟着琴声有节奏地念歌词：先把速度放慢，便于小朋友听清楚读清楚;然后再慢慢地把速度加快，训练小朋友诵读歌词的基本能力;在大部分小朋友都掌握歌词内容的情况下，邀请几个或一组小朋友听琴声有变化地读一读，观察他们是不是能够随着琴声的变化而改变自己的朗读节奏。

2.变音量。变音量与改变速度是同样的方法，其改变的是诵读的气息控制。小朋友可以听到老师跟着琴声发出时而弱，时而强的声音来诵读歌词。模仿老师再诵读对于低年级学生来说不是难事。多次有效的模仿诵读，会让小朋友觉得这是个非常有意思的音乐小游戏。

三、歌词诵读创编乐

（一）想象与联想的“话语”

作为教师，在学生展开想象、各抒己见的过程中，应成为小朋友积极发言的引导者和欣赏者，并与之对话。同时，教师还要鼓励小朋友大胆进行想象。鉴于小学生受身心等各方面发展水平的约束，因此教师要认真分析孩子的思维过程，在对其进行耐心的引导，鼓励孩子大胆想象。

对于低年级的小朋友来说，一开始进行歌词创编活动，需要教师进行示范和巧妙的讲解，耐心地引导小朋友掌握歌词创编的要领，逐步学习歌词创编的方法。教师要告诉小朋友想象的范围必须是教材内容所容许的空间，想象的内容必须是小朋友自己的生活知识。只有这样，才能有利于学生创编能力的提高，才能帮助学生展开想象的翅膀，恰如其分地想象出丰富的歌曲内容，才能有效地培养学生的音樂想象力。

（二）集体与个体的“对话”

歌词创编活动中，要注重每一位小朋友的个性创作与集体智慧。解决课堂疑问有时候采取小组讨论的方式更为合适，因为小朋友面对老师可能会有紧张感，但是面对同伴便没有太多的顾虑，胆子很大，即使说得不对也没有关系。教师巡视指导，“蹲”下身子在小组间及时给予鼓励和评价，并提供必要的帮助和修改建议，这样的创作既体现了集体智慧，又采纳了一些小朋友的好主意，非常高效。

歌词创编活动中，教师要及时对小朋友的编创成果进行评价，多以肯定的评价为主，遇到错误也要巧妙地纠正，并提出修改建议。这样既尊重他们的创作过程，引导他们进行合理的音乐创作，也让小朋友体会成功的喜悦。

朗读好歌词是学好歌曲演唱的基础，在小学低年级的音乐教学中教师要把小朋友的歌词诵读念准、念好、念美，为他们日后的音乐学习奠基石。在低段音乐教学中笔者从理解歌词、朗读歌词入手，采用多种教学方式带领学生置身于歌曲情景中，融于景、达声于情，让小朋友情真意切、声动地歌唱，歌唱生活与学习的美好……

参考文献

[1]格雷·珍希尔尼穆斯·比尔.体验音乐[M].杨力，译.人民音乐出版社，2009.

[2]教育部.义务教育音乐课程标准解读（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]邹阳.音乐教师与新课程[M].湖南文艺出版社，2005.