大学英语翻转课堂教学实践探索

王晖

摘 要：通过比较传统教学模式与混合式教学模式，可知传统教学模式有许多问题需要解决，如师生间的信息反馈不及时、学生的自主学习能力培养被忽视、学生的碎片化学习得不到整合、教学效果不好等等。为适应社会的变化和新的教育环境，教师应改变教学观念，采用混合式教学模式，将传统的面对面教学的优势与在線学习的优势结合起来，提高学生的自主学习能力和学习效果，更好地满足学生的学习需要。

关键词：翻转课堂;大学英语;教学模式比较

基金项目：湖南省教育科学“十三·五”规划2016年度英语教学研究专项课题“新媒体应用于高职院校大学英语翻转课堂实效提升的实践与研究”（课题编号：XJK16BYY28）。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂（Flipped Classroom）又名反转课堂（Inverted Classroom），其理论基础是本杰明·布鲁姆的掌握学习理论，其理论旨在以集体教学为基石进行的个别化教学。翻转课堂通过重新调整课堂内外的时间，让学习的主导者由教师转变为学生。在这种模式下，课堂教学的时间段里不再是教师讲授知识，与教学重点相关的资料和信息将由学生在课前进行碎片化的学习，学生可以看讲课视频、听教学音频、看电子书以及与同学在社交网络上讨论，学生可以随时查阅需要的资料，同时教师也可以与学生进行在线交流。在课堂上，学生能够带着学习中遇到的问题与疑问与教师和同学进行交流与讨论，从而实现其对新知识的完全理解和熟练掌握。在课后，学生又可以选择适合自己的学习方式和节奏进行个性化学习，教师在其中只起到辅助作用。翻转课堂作为全新的教学模式，相比传统教学有着独特的优势，将翻转课堂应用在我国大学英语课堂上，或可使我国大学英语教学在如今的困局中有所突破。

二、大学英语课堂现状

相对于初中和高中英语教学而言，大学英语摆脱了升学压力的束缚，但部分地方高校对非英语专业学生仍是以通过大学英语等级考试、雅思、托福考试及研究生英语考试等为教学的目的，并未走出应试教育的限制。而英语是一种语言类学科，更应注重听说及交流能力的培养，而非考试能力的提升。听说及交流能力的提升是建立在足够的词汇量、语法、阅读、写作等基础知识之下的，这需要一个好的英语环境。

以往传统的大学英语教学，通常在有限的时间（45分钟）、有限的空间（教室）下进行，难以构建出一个良好的英语语言环境，导致高校学生的基础知识掌握程度难以提高。若需获取教师在45分钟的课堂上讲授的知识，学生需将大量的时间精力用在听课与笔记上，自然少有机会能进行听说训练，开口次数少的学生更会逐渐羞于开口，教师更难以对学生进行相应的指导。还有某些英语课堂设计乏味、刻板僵化，长此以往，学生难免对英语产生疲惫、厌倦的抗拒心理，严重影响大学英语教学的效果。

三、大学英语翻转课堂教学模式简介

（一） 基于微课的翻转课堂教学

在信息时代的浪潮中，随着移动互联网的迅速发展，微博、微信、微电影等以“微”为特点的新媒体是如今的主流，因此“微课”得以顺理成章地出现。北京外国语大学的文秋芳教授将微课定义为“为了提高教学效率，教师就某个知识点或某项微技能开展的3—5分钟、结构完整的教学活动的微视频”。其实际概念是通过对信息技术的应用，通过碎片化教学来充分利用时间，其内容主要由视频、教学计划与反思组成。

微课的教学形式与翻转课堂非常契合。一方面，微课符合当下学生的生活习惯，有助于提高学生的自主学习能力;另一方面，翻转课堂的知识内化过程放在课前实现，因此教师需要为学生提供相应的学习资料，而微课是一种贴合性、精炼性高的表达方式。基于微课的翻转课堂模式可提高学生对学习的兴趣，帮助学生理解英语知识，同时使学生逐渐学会自主学习。大学教师必须具备相应的素质，适应并掌握新的教学模式，从而更高效地达到教学成果。

（二）基于APP的大学英语翻转课堂教学改革

随着我国人民生活水平的提高，手机已走进了千家万户，而学生是其中的主要用户之一，手机软件（APP）则是实现人们各种需求的载体。如今市场上与英语教学相关的APP层出不穷，因此利用APP进行大学英语的翻转课堂教学不难实现。通过在APP中整合相应的教学资源，学生可以进行听力测试、口语训练、单词记忆等，同时教师也可从中与学生互动，获取每位学生的学习数据，从而进行针对性的指导，以此来实现学生的英语综合能力的培养。

在基于APP的大学英语翻转课堂中，教师应提前制订好教学计划，明确教学目标，根据教学目标在APP中发布相应的任务，指导学生进行自主学习。在课堂中，教师利用APP的数据反馈对课堂内容进行微调;同时，教师也可利用APP进行分小组讨论交流，锻炼学生的英语听说能力，也可帮助其与学生开展互动，随时随地解答学生的疑问。APP的教学模式迎合了学生的兴趣所在，使学生更容易接受英语学习，从而提高英语综合能力。

四、大学英语翻转课堂教学的实施

在大学英语的翻转课堂中，教师可以将大学英语课程分为几个模块，模块下则是相应的知识点，然后依此收集整理视频资源，将其制作成微课，同时制作相应的PPT、试题等供学生学习和理解。可以将相应的教学资源以课时或学习目标为单位发布，并在课堂及社交网络上发布课前学习目标，提醒学生本次课程学习的注意事项。此时，教师应布置测试题以确保学生达到学习目标。在课堂上，教师要解答学生自学过程中所遇到的疑惑，再针对学生的学习情况布置试题（包括口语、听力测试等），引导学生从实践中逐渐提高知识掌握能力，同时从中发现问题，并指出其中的不足，让学生在与同学和教师的讨论中找出正确的答案。课后，教师再布置相应的复习目标，引导学生结合自身情况使用适合自身的方式学习。此种模式既为学生创造出一个良好的语言环境，同时也便于提高学生英语口语表达能力，从而使学生的英语综合应用能力得到逐步的提高。

五、结语

随着信息化教育的推广，基于翻转课堂的大学英语教学模式受到很多高校师生的青睐。翻转课堂的应用能够很好地弥补当下我国大学英语教学的一部分缺陷，它既能提高学生自主学习的能力，又能为教学带来趣味性，同时拉近学生与英语课堂的距离，为我国大学英语教学改革提供了一套可行的方案。但新模式的运用往往需要更深入的实证研究才能落到实处，如何真正帮助具有各种各样的学习风格和习惯的学生适应这种模式，提高英语综合能力，仍需进一步探索。

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