浅谈三全育人理念下高校班主任育人工作

摘  要：高校班主任是开展大学生思想政治教育的中坚力量，是学生成长成才的引路人和指导者，班主任工作关系到学校的安全稳定和教育教学质量，影响学生的全面发展。目前，班主任工作还存在些许问题，如职责认识不明确、合作意识淡薄、忽视学生均衡发展等，唯有统一认识、互相配合、通力合作，才能形成教育合力，促进学生德智体全面发展。

关键词：高校班主任;三全育人;现状问题

2017年，中共中央国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，指出坚持全员全过程全方位育人，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。“三全育人”的根本任务是育人，育人的主要阵地是班级，而高校班主任作為班级管理工作的组织者和实施者，与学生距离最近、接触最多、了解最深，对落实三全育人起至关重要的作用。本文基于对所在高校班主任育人实践的研究，分析班主任育人工作现状和存在问题，提出改进意见和建议。

一、高校班主任育人优势

为充实高校思政队伍，推动三全育人真见实效，许多高校除配备专兼职辅导员外，会从院系专家学者、青年教师中选聘觉悟高、能力强、爱奉献的优秀教师担任班主任，与专业辅导员合力做好学生教育管理工作。作为出身教学科研一线的专业教师，班主任在承担日常教学工作的基础上，深入学生思政工作大本营，其自身具备得天独厚的先天优势。

1.1广博的专业知识

班主任来源于专业教师，在学缘结构上与学生匹配，是班级学生的学长，具备广博的学科知识和深厚的专业功底，具有天然的权威性和说服力。他们不仅能结合自身工作实际，带领学生深入了解所学专业、行业现状及发展前景，还能因材施教、分层次、针对性地解决学生课程学习、科研引导、职业规划等疑惑，满足不同学生的成长诉求。

1.2过硬的工作能力

班主任的第一身份是专业教师，承担着繁重的教学科研任务，是落实课程思政、科研育人、教书育人的主要参与者，是学生专业能力教育的实施者。他们工作能力过硬，可以轻松自主地兼顾第一课堂和第二课堂，在实习实践、课堂教学、学科竞赛、毕业设计等环节自然而然地融入思想政治教育，真正贯彻落实全员、全过程、全方位育人。

二、高校班主任育人工作现状和存在问题

高校班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的引路人，在学生专业教育、科研指导、职业规划等方面的作用不可小觑。但是，具体到日常学生教育管理工作中，班主任育人仍存在些许问题。

2.1 职责认识模糊

众所周知，除班主任外，高校辅导员是从事德育工作的中坚力量，各高校对辅导员的工作职责一般以文件、政策、条例等形式加以明确界定，但对班主任的权责界定多半无针对性的官方文件，这就导致高校班主任角色定位不明确、责任分工认识模糊。加之班主任与辅导员工作有交叉、重叠之处，难免导致双方管理出现混乱甚至难以厘清责任等弊端。

2.2 育人目标不明确

班主任作为专业教师更侧重学生专业知识的掌握，本能地重视教学、实习实践、学科竞赛等领域，往往忽视学生人际交往、特长发挥、组织领导能力等综合素质的培养。这种片面的、唯专业至上的教育理念往往导致学生不能全面、均衡发展，最终影响育人效果。

2.3 缺乏合作意识

高校班主任多半由专业教师兼任，有些是为评职称需要兼职，并非出自自愿，其责任心会大打折扣，加之与辅导员隶属不同部门，双方只有在学生出现比较明显、集中的问题时才会对接。合作意识的淡薄致使双方沟通不畅、工作效率不高、育人效果不佳。

2.4 考核评价机制不健全

许多高校并未制定官方性政策文件对班主任工作加以评价，也往往缺少与班主任津贴奖励相匹配的量化性考核指标，这在一定程度上会影响班主任工作的积极性。此外，班主任岗位事情繁杂、责任重大，尤其耗费教师时间、精力，但针对班主任的专项补贴并不多，与科研经费相比更是九牛一毛，这难免会使班主任产生心理落差。

三、高校班主任育人工作改进建议

作为大学生教育与管理的主要参与者，高校班主任肩负着教书育人的职责和使命，必须明确岗位职责、充分认识工作的重要性，加强与其他部门的沟通，以无私的奉献精神做好学生理想价值的领路人、科研引导的拓荒人、学生信任的知心人。

3.1 界定班主任的岗位职责

高校应出台正式的文件对班主任岗位职责加以清晰定位，区分对待班主任与其他学生教育管理者尤其是辅导员的工作，界定彼此的岗位责任，合理分配具体任务，让班主任清楚地了解自身使命①，不断提高自我修养及处理、解决问题的能力，努力做好本职工作。另外，高校应细化规章制度、合理配置人员，保障各部门合理分工，做到有效联动，提高育人工作效率和质量。

3.2 统一思想认识，明确育人目标

教书育人是教师的天职，也是教育的终极目标。教师不仅要向学生传授科学文化知识、发展学生智能，更需以自己的言行潜移默化地影响学生，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生德智体美全面、均衡发展。这就要求广大教师统一认识，将学生专业技能的培养与综合素质的提高放在同等重要位置，尽量为学生创造更多发展空间、提供更多平台。

3.3 增强合作意识

高校班主任与辅导员等学生管理工作者的育人方式不尽相同，在教育学生、处理问题时会有差别;加之分属部门不同，工作领域、岗位分工等肯定有差异，这本身就给彼此之间的合作设置了障碍，若班主任在日常工作中与其他各部门缺乏沟通，难免会使信息不对称、工作效率低。因此，班主任应增强协同育人的合作意识，勤于沟通、善于交流，与其他各部门信息共享，力争做到合理分工、有效联动。

3.4 规范考核程序，提高待遇

首先，高校应结合班主任的履职情况、学生学业成绩、获奖、实践实习、学生反馈等多方面制定考核评价制度，对班主任的工作进行量化考核，使其付出与收获成正比。其次，高校可实施有效的奖惩激励政策，对表现突出的班主任予以表彰，鼓励班主任将教学科研与学生管理相结合申请课题并给予一定的政策倾斜。最后，若辅导员产生诸如参与指导学科竞赛、第二课堂、认识实习等额外工作量时，要及时给予相应的津贴补助。

参考文献

[1]  黄洪梅. 高校辅导员与班主任协同育人机制研究[J]. 开封教育学院学报，2018（38）：113-114.

[2]  朱桃花，郑建锋，陈杰. 高校辅导员与班主任“同向同行”育人机制研究[J]. 学术论坛，2019（29）：201-202.

作者简介：鹿青，女（1990.2—），汉族，硕士，讲师，（山东省济南市莱芜区），研究方向：英语语言学。

项目编号：校级科研项目：“三全育人”理念下高校班主任育人工作研究，编号WG19009。