情境教学法有效提高初中语文教学策略研究

乔小东

摘要：初中生的认识水平已经有了明显进步，他们已经具备独立思考与分析问题的能力。可是，形象性思维仍然是他们思考问题的主要方式，抽象的逻辑思维仍处于发展阶段，对于较为复杂的知识内容，需要通过知识转换的方式来认识与理解。情境教学是一种将抽象具象化的最优方法之一，可以帮助学生形成形象思维，对知识进行全面的理解分析，而达到深化知识点，提高教学效果的作用。本文从情境教学的优势入手，分析了如何有效应用与初中语文教学中的方法。

关键词：初中语文;情境教学;课堂效率;策略探究

一、将情境教学法应用于初中语文教学中的优势

（一）激发学生兴趣。情境教学是通过营造特定的教学情境，使得学生能身临其境，角色转换，在作者的角度去理解文章。这样的教学方式能充分的调动学生的兴趣，让学生感觉在玩中学习，更有积极性。通过情境教学打造良好的学习氛围。在良好学习氛围的影响下，学生放松并能主动地思考教师提出的各项问题，最终有效地提高了课堂教学效率。

（二）为学生创造更多的想象空间。情境教学可以通过音乐、视频、情景表演等各种形式展开，无论哪一种表现形式，都可以创造情感共鸣的效果，留给学生更多的想象空间，比如在学习蒲松龄先生的《狼》时，教师通过连环画的方式，给学生展示出完整的故事，学生的脑海中就可以呈现出整个故事内容，随着教学活动循序渐进地推进，学生脑中不断地浮现出细节性的画面，让语文学习变得更加丰富有趣。

二、现阶段情境教学法在初中语文教学中存在的问题

1.对情境教学的方法研究不够深刻。通常教师往往将情境教学应用到课堂导人中，如果素材选用不当，只能是为导人而导入，导人不自然，让课堂和教学内容显得格格不入。情境导入素材的选择尤为重要，如果采取过于精彩的导入素材，反而会产生喧宾夺主的教学效果。比如在学习阿西莫夫的短文《恐龙无处不有》时，教师在课堂导入时引入《侏罗纪公园》中的震撼视频内容，就会产生强烈的带人感，把学生引入侏罗纪世界中。不过为了开展课堂教学，教师在学生聚精会神欣赏视频内容时，关闭视频内容，戛然而止带给学生的只有“遗憾”感觉，以至于在接下来的课堂教学过程中，学生的思想仍然呈现在“侏罗纪”的世界中。除了课堂导入环节，情境教学很少引用在其他教学阶段，即便部分教师采取图文配合的教学策略，把情境教学延伸到接下来的课堂教学之中，也很难达到图文结构统一，情感意境相一致的教学效果，由此可见，初中语文教师对情境教学的方法研究不够深刻。

2.情境应用目标不够清晰。在一些语文教师看来，情境教学只是课堂教学的辅助性手段，根据教学进度，选择性的应用情境教学，其目的就是把抽象的知识内容具体化，把较为复杂的知识内容以形象的方式展示给学生，增强学生对知识内容的理解与认识。不可否认，这种教学方式具有较强的可行性，但是情境应用并不是教学辅助性手段，它是为语文教学目标而服务，根据教学目标的需要，情境教学甚至可以贯穿于整个课堂教学之中，而不是局部使用，把情境应用视为教学辅助性手段，其背后反映的正是情境目标不够清晰的问题。教师要明确情境教学服务与教学目标，而不是教学辅助性手段，不能随意地将其穿插在语文课堂教学的各环节中，只有清晰的定位教学目标，明确情境应用与教学目标之间的关系，才可以运用情境教学。比如在学习《故乡》时，教师详细收集了“我”回到故乡时，与闰土见面前的画面，却简单的准备了“我”与闰土见面的素材，其实从文章的结构设置来看，“我”与闰土的见面，是文章的高潮部分，如果采取情境教學策略，只需要准备该环节的图片资料即可，借助图片反映出封建礼教在“我”与闰土之间设置的屏障，而教师按照故事发展的顺序，注重故事开始时的导入环节，即使图片资料精彩缤纷，也未能与教学目标产生相应关系，更不要提影响到情境教学的效果。

三、情境教学法在初中语文教学中应用的策略

1.开展情境表演活动，拓展学生的想象力。情境表演可以增强学生对所学知识内容的理解与认识，有效地拓展想象力，让理论与实践结合，增强课堂教学效率。比如在学习《石壕吏》时，就可以开展情境表演的活动。在表演时，就要以悲伤为主旋律，扮演官吏的学生就要演出官吏麻木不仁的样子，扮演老妇的学生，就要演出无奈的痛苦，学生之间的表演要饱含深情，把情感融入到情境表演中，以此来达到共鸣的效果。

2.运用多媒体技术，营造教学情境。最近几年发展起来的多媒体技术，给教学带来了翻天覆地的变化，从声音、形状、色彩、影像等方面能全面的激发学生的学习兴趣，让课堂有很强的代入感，很容易的为语文课堂营造活跃的教学氛围。为此在课堂教学时，教师要根据教学目标，下载寻找符合的多媒体素材，再整合后应用到课堂教学中。比如在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，水浒传的相关片段能让学生对鲁提辖的形象有一个清晰的认识，从而再学习课文时，通过文章的描述能准确把握人物的性格特点。

3.从文章中提炼话题，引导学生展开辩论。情境教学形式多样，并不应该局限在多媒体技术运用和情境表演层面，还可以通过辩论活动，营造出辩论情境，增强学生对文章的理解能力，提升学生的语言表达水平和辩证思维。比如在学习《伤仲永》之后，教师就可以围绕“天赋”与“努力”进行讨论，究竟“天赋”重要，还是“努力”重要。通过讨论，学生能够切身体会到，即便天赋过人，也需要坚持努力，才可以保持自己的优势，否则就会逐渐落后，回归平凡。在辩论情境中，学生会使出“浑身解数”来证明自己的观点，当自己的观点被推翻或者推翻别人观点时，都会进一步增强对已有观点的认识与理解，而这种认识与理解的深度要高于教材中的知识内容。因此，可以有效帮助学生更好地掌握知识内容。

四、结论

情境教学法是一种有效的语文课堂教学方式，而并不是辅助性的教学手段，初中语文教师要积极的研究教学策略，不断的创新教学方法，营造出良好的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的语文综合素养。