思维导图在高中地理教学中的运用

李荣国

摘要：思维导图是实用性强、展示效果较好的新型教学模式。地理课程在高中是重要学科，因其信息量大、知识结构复杂，学习难度较大。在陶行知生活教育理念的基础上，高中地理教学中思维导图的有效运用，可以提升学生的发散思维、构建自身思维结构的能力。这样不仅可以促进学生对地理知识的吸收，还可以提高教学质量。所以，文章将以高中地理鲁教版为例，提出思维导图在高中地理教学中的实践运用。

关键词：思维导图 高中地理 运用

一、思维导图的概念与作用

1.思维导图的概念

思维导图是将教学内容进行整合与分解，并在学生面前以一种形象、直观的图形方式呈现出来，从而使学生构建自身的知识体系的新教学模式。在教学过程中，教师构建初级的知识框架，在后续的学习过程中，学生将学得的知识进行完善，最后构建成一个完整的思维导图。思维导图不仅有利于学生对知识的记忆，还能提高学生对知识的理解与创新，从而满足学生全方位发展的要求。

2.在高中地理教学中思维导图的作用

（1）培养学生的发散思维

在高中地理传统的教学模式中，教学方法通常是采用讲授式、灌输式的方法。这样的教学方法的缺点是学生是被动地吸收知识，很容易使课堂变得沉闷，最终学生失去学习的激情与兴趣。思维导图的教学模式能够在学生面前将抽象的地理知识形象地展示出来，思维导图使用符号、颜色、图片、图形、线型等方式吸引学生的目光，从而提高学生对学习的兴趣与激情，并且可以将地理知识清晰、简洁地进行梳理。学生可以使用思维导图将一个知识点向各个知识点延伸，将地理知识点相互结合起来，这样便于学生思考与记忆地理知识点，学生的发散思维也得到了良好的培养。

（2）加深学生对地理知识的理解和记忆

因高中地理课程知识结构复杂、涉及面较广，以及大部分概念都较为抽象化，所以零散的知识点可以利用思维导图进行归纳、整合。思维导图能够形象地将各个知识点连接起来，这样学生能够更加清楚明白各个知识点的关联。思维导图不仅能够将地理知识的重点、难点进行梳理，还能够加强学生对重点的记忆。

（3）节约时间，提高学习效率

在高中地理的教学过程中，教师需要讲的知识点复杂，并且内容繁多，需要一边讲解一边写板书，而学生也是一边记笔记一边听。所以通常情况下，教师都把精力与时间放在板书的书写以及知识的讲解上，忽视了学生对知识点的理解和掌握。学生在课堂上的大部分时间都在记笔记，不能对地理知识进行自主的分析与思考。所以利用思维导图进行教学，可以节约学生记笔记和教师写板书的时间。这样教师就会有更多时间对地理知识的重点与难点进行讲解和关注学生是否理解与掌握知识，而学生也有多余的时间吸收知识，也就提高了学生的学习效率。

二、高中地理的特点

陶行知的生活教育理论指出，生活即教育，社会即学校，教学做合一。教师要将这一理念融入育人的思想中，以实现育人的价值。因此，教师在进行高中地理教学时，要树立新的教学观念，将素养本位放在核心位置，将地理教学的观念向地理教育的方向转变，以适应新时代人才发展的需求。在新时代背景下，教师需要将地理教材与生活教育理念相结合，提高育人的价值。在高中地理的教学过程中，应用思维导图更容易实现陶行知提出的教与学的理念。高中地理的一个重要特点就是综合性高，涉及人文地理与自然地理的综合、区域地理与系统地理的综合及世界地理与中国地理的综合。地理的研究对象是地理环境，其具有整体性。因为地理环境的组成要素是相互渗透、相互制约、相互联系的，所以必须综合分析地理环境。由此可看出，思维导图的教学方法适合高中地理的教学。

三、思维导图在高中地理的运用

1.基于思维导图的教学设计

在传统的教学中，教师在备课时关注教材前后联系度不够，仅限于课时的备课。教师在教学时应用思维导图模式，必须在单元学习前将学习的重、难点以及学习的目标告知学生，让学生带着目标去预习以及绘制思维导图。在正式上课时，教师收集并分析学生绘制的思维导图，并对此进行针对性的讲授。

教师需要根据思维导图的教学模式改变原有的教学设计。在新的教学模式下，学生需要利用思维导图进行预习，在这一过程中需要寻找关键词进行思维导图的绘制，这样有利于学生发散思维。在这一系列的过程中，学生虽然没有主动去记忆相关知识点，但是在思维导图的绘制过程中，也会把关键词记住。所以在后续的课堂教学时，学生可以将预习时遇到的困难进行针对性的解决。

2.农业生产与地理环境教学实例

将以高中地理鲁教版中的《产业活动与地理环境》中农业生产与地理环境内容作为案例进行叙述。这属于经济地理学的范畴，其研究对象是地理环境与人类经济活动的关系，教学重点是地理环境与产业活动的关系与作用;教学目的是让学生了解如何更好地保护地理环境以及调控产业活动，以确保产业活动的持续发展。在教学过程中结合思维导图，促使学生积极主动地运用相关方法和原理对内容进行分析与研究。最后，使学生在教师的帮助下对思维导图进行完善，充分利用思维导图对难点与重点进行记忆与理解，以实现利用知识分析与解决问题的目的。以下是有关的教学实例：

教师引导学生思考为什么在日本“明前龙井”种不好，并讨论“农业生产的区位影响因素是什么以及表现在哪里？”在学生回答以及教师做出评价以后，再提出“若是进行思维导图的绘制，什么是其中心主题？”在学生得出影响农业生产的区位因素的答案以后，再進行小组讨论“什么是农业以及农业特点有哪些？”在学生得出相应的答案以后，再进行思维导图的绘制。从以上的学习过程中，可以得知，在社会与科技不断发展的背景下，自然地理环境受人类的影响越来越大。所以在三大区位影响因素中，影响力越来越弱的是自然环境，农业区位受技术条件与经济条件的影响日益突出。所以，将所学知识与课本知识相结合，从三大因素出发对某地蔬菜生产基地的区位优势进行分析，以及必须综合考虑的因素有哪些？请学生完善思维导图。

最后，教师进行课堂小结，从目前的学习中我们可以知道，影响农业生产的因素有哪些、不同类型的农业地域其影响因素也不同等，在后续的学习中继续学习相关知识。另外，学生可以在课后根据课堂中绘制的思维导图对知识进行巩固与记忆。

四、总结

综上所述，在高中地理课堂教学中有效运用思维导图可以提高教学质量。运用思维导图可以将地理知识结构具体、灵活地展示出来，培养学生发散性思维以及激发学生学习的兴趣与激情，提高学生学习素养以及主观能动性，以符合陶行知教与学的理念与满足社会新型人才的要求。本文主要对思维导图在高中地理教学中的作用以及案例进行描述，以此希望思维导图在高中地理的教学中能够广泛地运用。

参考文献

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