构式语法理论指导下的商务英语词汇教学

袁静静

【摘 要】构式语法理论强调形式和意义的配对，在构式语法理论指导下的语块教学法对于二语教学具有指导作用。商务英语是商务知识和英语知识的结合体，其词汇有其特有的特点，构式语法理论和语块教学法可以有效的指导商务英语词汇教学更加有效。

【关键词】构式语法;语块;商务英语词汇教学

一、引言

2007年，对外经贸大学获批建立中国首个商务英语本科专业，从此以后，商务英语专业取得合法地位，并获得蓬勃的发展。“当前，商务英语作为专门用途英语的一个重要分支正在高校蓬勃发展。”（张靖，赵博颖，孟杨，2017：12）中国在迈向世界经济大国的道路上，需要更多“会外语、懂商务”的技能型人才。（蒋大山，张宗宁，2018：107）本文着眼于商务英语教学中一个非常重要的环节—商务英语词汇教学，探讨了构式语法和语块理论在商务英语词汇教学中的应用，以其解决商务英语词汇教学中遇到的问题，提高商务英语教学效率。

二、商务英语词汇特点

商务英语包含许多贸易专业知识，是经济和英语的结合体，其词汇有其自身的特点。

（一）专业性

商务英语中专业词汇较多，例如，target date （预定日期）、back order （尚未交货的订单）、financial standing （资金状况）等。

（二）多义性

商务英语中出现的大量普通词汇，其意义往往不“普通”，都与商务英语相关。例如，margin 在商务英语中不是“空白”的意思，而是“利润，押金”。

（三）时效性

商务英语与现实的经济、文化、科技等活动密切联系，由于经济的发展、技术的更新，很多新的词汇不多涌现，许多词汇也被淘汰。例如“onboarding process”（适职过程、产品熟悉过程）， “on-board”原指登船、登机。

商务英语词汇是学好商务英语的基础，如何提高词汇教学效率是应当首要解决的问题。

三、构式语法理论

20世纪90年代以来，Goldberg的构式语法快速发展起来，得到许多学者的支持。构式语法认为，语法源于语言的使用，是一种基于使用的语法理论。Goldberg提出，构式是形式与意义的匹配，构式的定义是“具有语义或语篇功能的形式配对，包括语素、单词、习语、部分由固定词汇填充的短语结构以及常见的短语结构。”（Goldberg， 2006： 5）根据Goldberg， “构式就是形式或功能某些部分不能严格地从构成成分或已知结构预测的语言形式”（束定芳，2008：13）。构式本身是有意义的，这一意义独立于句中的成分而存在。构式是一个语言中的基本单位，是句子意义的核心。语块（Lexical Chunk）是介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词组成，具有特定的话语功能。很多学者都认为语块是构式的有机组成部分，是语言习得的基础。因此，英语教学应该重视语块的意义，把语块作为词汇教学最小的单位，提高教学效率。

四、商务英语词汇教学策略

（一）教材中增加构式学习部分

现在的商务英语教材，基本上都是将词汇单独列出，给出一些音标、英语和汉语的解释等信息。学生能获得的是单词的发音和部分意思，但是这些单词的用法和常用搭配等信息是获得不了的。这就是为什么学生的词汇量往往够多，但是在口语和写作中却不知如何使用的原因之一。教师在教授词汇的过程中，对不同的词汇教学方法也应该是不同的，有些单词像是某些形容词和名词，无需过多的讲解，学生知道其意义就可以了，而一些偏重于语法功能的词，比如动词，则应在讲解的过程中借助抽象的句法规则来进行。例如，“offer”这个单词，作动词用，可以做及物动词和非及物动词使用，意思是vt. 提供;出价;试图和vi. 提议;出现;献祭;求婚，但是根据构式语法，“offer”应该出现在双及物构式当中。双及物构式指的 “subj V Obj1 Obj2”，例如，“It must be better to be able to offer them love and security. 能给他们爱心和安全感肯定会更好。”如果教材中指出“offer”出现的构式是双及物构式，学生就会知道这个动词该如何使用。把语块和构式的信息列入单词表，教师在讲解的时候只要在该构式出现第一次的时候讲解该构式的用法即可，以后当该构式再次出现，如无特殊情况，学生就可以自主学习该单词的用法了。

（二）汉语与英语构式的对比

在外语的学习过程中，学习者不可避免的要受到母语的影响，这种现象被称为母语的迁移现象。这种现象的出现是由于目标语与母语之间存在着相同之处也存在差异，这些差异给学生的学习带来一些负面影响。影响的大小跟学习者的学习水平有关，学习水平高的学生受到母语的影响相对较小。

从构式语法的角度看，英语和汉语之间也存在许多差异。例如，英语的“email”这个词可以用在双及物构式中，“He emailed me a document.他电子邮件给我一份文件。”但是在汉语中，“email”对应的“电子邮件”一词就不能用于双及物构式中，*“他电子邮件我一个邮件。”这个句子就是不合法的，受语言差异的影响，学习者很可能就会避免使用正确的英语形式。在教学的过程中，注意进行适当的中英对比，尤其对英语初学者，可以大大减少由于中英差异而带来的负迁移，帮助学生掌握英语的语块和构式的用法，更加流利和地道的使用英语进行交流。

（三）加强语境教学

对于词汇的教学和学习，意义和形式都很重要，但是还有一个非常重要的因素，那就是语境，要注重学习单词在语境中出现的延伸义。这是因为构式语法认为，词汇和语法不应严格的区分开来，形式和意义是同等重要的，并且是互相联系的。构式就是形式和意义的结合体。同时，也不应把语法和语用隔离开，学习意义的时候应该将单词和构式放在特定的语境当中，了解其在不同的语境中具有的延伸义。在商务英语词汇教学中，可以根据每一个单元的不同主题进行发散思维，如E-commerce， Fiance根据主题介绍相关的语块和构式，在语境中掌握语块和构式的意义及用法，并且运用已掌握的语块和构式在能产性构式中进行替换练习。也可模拟场景，讓学生在语境中体验和学习。

（四）培养学生自主学习能力

构式语法理论有助于帮助学生养成自主学习的能力。商务英语词汇很多，但是与词汇相比，构式的数量要少的多，但是教师不需要把每一个构式教给学生，这是因为构式具有产出性的特点。例如，counter offer就是一个语块，学生在相似的语境遇到相似的语块就能知道这些语块的意思，如 firm offer，  non-firm offer， official offer等。教师在对这些语块进行解释后，要提高学生自学意识，让学生多听多读多看，这样学生就会提高自学能力，形成良性循环。

构式语法和语块教学对于商务英语教学的教材编写、教学方法、教学过程和学生的学习过程都具有积极的指导意义。教师可以根据教材的内容，归纳构式和语块，让学生习得和练习，不断提高学生的归纳能力及自学能力，从而更好的掌握商务英语词汇知识。当然，我们也应认识到，在任何教学过程中都不能只使用一种教学方法，教师应该结合教学实际和学生特点有选择的使用各种教学法、扬长避短，提供商务英语教学水平。

参考文献：

[1]张靖，赵博颖，孟杨著.商务英语专业发展研究[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2017.

[2]蒋大山，张宗宁著.教育转型发展与高校商务英语的创新教学研究[M].长春：东北师范大学出版社，2018.

[3]Goldberg，A.E.（2006）.Constructions at work：The nature of generalization in language.Oxford University Press on Demand.

[4]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[5]周正钟.商务英语信函写作语块教学与研究[M].西安交通大学出版社，2010.