PBL模式应用于高中思想政治教学的价值分析

摘 要：以问题为基础的PBL模式适应了高中思想政治课的生活化教学理念与活动型课程建设要求，对促进学生全面发展、提升政治教师专业素质以及推进高中思想政治理论课改革创新都具有独特作用。本文在分析PBL模式的内涵和特征的基础上，重点阐述PBL模式应用于高中思想政治教学的价值，从而助力高中思想政治教学实践走出传统教学困境，进一步激发思想政治教学的生命力，提高思想政治教育的实效性。

关键词：PBL模式;应用价值;高中思想政治教学

在我国新课程改革深入推进的背景下，思想政治教学不断尝试使用新技术、新方法以适应新时代对思政理论课提出的新要求和新任务。与一味单向灌输的传统“填鸭式”教学方式相反，PBL模式是以问题为基础，以学生为中心、教师为主导、自主学习与合作学习相互补，强调课堂的情境教学和互动教学。就其特征和过程来说，既符合高中思想政治课程的生活化教学方向，又与思想政治教育“立德树人”的根本任务相匹配。因此，PBL模式能在思想政治教学实践中产生巨大教学价值与社会效益。

一、PBL模式的概念

PBL （Problem Based Learning）模式，又称问题驱动教学法，是“基于现实问题的解决为核心、以学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的一种教学模式”[1]。这一模式最早诞生于1969年，由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创建，因其可以将教学有效融合社会生活而实用性强的比较优势，我国教育界在20世纪末也开始引入该模式，并从大学医学类课程扩展开来，积极探索其在各级各类教学实践中的应用。

PBL教学法与我国传统教学方式相比，有以下几个显著特征：第一，强调以问题为基础，“问题是学习的起点，也是选择知识的依据”[2]。由教师根据教学内容和学情预先设计问题，同时在导学案中引导学生在自学之后提出疑难。教师对学生的问题进行分析整合，重新修改预设，从而在课堂中创设与教学内容相关、与学情高度契合的真实且有意义的问题情境。整个学习过程围绕提出问题、分析问题和解决问题展开，教学目标明确且极具参与性和实用性。第二，坚持以学生为中心，凸显“以人为本”的教育理念。问题源于学生又终于学生，能够极大激发学生的学习兴趣和主观能动性，使学生成为课堂的主角。第三，转换教师主导地位实现方式。教师在教学中承担问题引导、活动衔接等任务，是课堂的调节师与粘合剂，也是教学顺利开展的关键。第四，自主学习与合作学习互补。学生将个人搜集的学习资料分享给他人，促进不同信息之间的比较、统一;汇集个人疑惑或独到见解，引起思维碰撞。

二、PBL教学模式应用于高中思想政治课的价值

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中明确指出，本课程“着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合”，“力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程”[3]。可见，PBL模式与高中思想政治课的课程性质与课程目标不谋而合，而其所带来的教学价值与社会价值同样可观。

（一）学生主体性显著增强，有助于实现思想政治课的育人价值

PBL模式下，学生成为教学中心和活动主体，从组内成员分工到组外作为一个整体与其他小组比拼，综合素质的较量都更为突出。学生能在学习技能、思想品德、政治素质等多方面得到点播与提升，使思想政治课的育人价值得以落实。

第一，培养自主学习能力，涵养政治个性。PBL模式的首要环节便是学生自主学习。课前，学生需要独立完成导学案并提出疑难。在这一过程中，学生对政治理论的认识较为简单和零碎，除了要理清知识脉络外，还需通过自行查阅资料初步解决自己提出的基础问题。此外，学生在课中针对老师的提问，也要求优先独立思考再合作讨论，这为学生锻炼思维提供了良好的缓冲区间。学生自主学习能力的培养，有助学生养成独立汲取政治理论知识、正确分析甄别政治问题的个性，逐步完善政治兴趣浓厚、政治信念坚定的政治人格。

第二，强化合作学习精神，在公共参与中立己达人。PBL模式下的政治課堂重视小组成员的团结与合作、政治信息的分享与交流。学生在小组中，或通过扮演不同角色把握政治主体的性质与特征，或搜集家乡文化展示文化的多样性等，每一位学生都成为学习网中不可缺少的一部分。保证全部学生通过合作小组全员参与课堂，既能挖掘学生自身丰富的课程资源，使学生在学习中的独特性和重要性被肯定，获得强烈的课堂参与效能感;也能开发思维潜能，扩宽问题解决维度，促进学生之间的相互促进与成长;还能培养学生团结合作、乐于分享的品质，并在小组实践中，提升公民社会责任感。

第三，树立终身学习意识，练就卓越本领。课堂一系列问题是学生所期待解决的，在激发学习动机的同时潜移默化地引导学生增强问题意识，使之积极参与和探究社会生活，保持好奇心与学习欲望，有利于学生树立终身学习意识。其次，PBL模式注重学生在信息搜集、价值判断等方面的能力培养，会直接促使学生提高学习技能，从而不断追求卓越，增强终身学习本领，为成为合格的社会主义接班人和与时共进的时代建设者而不断奋斗，为构建学习型社会贡献力量。

（二）教师主导而不主讲，有利于政治教师的专业发展与角色转变

长期以来，由于政治课堂以理论灌输为主，社会对政治教师持有严肃、“洗脑”的刻板印象。加之受高考应试及文理分科教育的影响，高中政治课未受到学生和家长的足够重视，造成部分政治教师自我效能感低，陷入教师角色不明晰、教学模式难以革新的教学困境。而PBL教学法中，强调教师是学生学习和发展的引导者和促进者，教师主导作用不减反增，突出体现在：首先，教师是问题情境的设计者。将学生疑难、教材内容与合适的经济、政治、文化生活情景相对接直接影响学生学习体验和教学目标实现程度，没有教师对问题的整合与情景的再加工就无法达到因材施教、因时制宜。其次，教师是教学环节的衔接者。促进不同环节的学习任务各个突破并融合统一需要教师全程全面统筹学习进度、追踪学生状态、调节教学氛围、把控课堂秩序。

PBL模式明确了师生任务分配，教师得以摆脱靠说教维持自身威信的局限，代之以知识疏导与思想引领，顺利转变了其主导作用实现方式。与此相对应，修养人格魅力、提升专业素质越来越成为思想政治教师的普遍共识。思想政治课较其他学科来讲，更加关注实践性和时效性，讲究普遍原理下的“特殊问题特殊分析”。因此，围绕问题展开的PBL模式，激励着教师不断完善知识结构，精通专业知识、掌握社会知识;增加革新动力与自信，及时更新新时代教育观念;提高教学素质，获得专业发展。同时，通过充分展示出政治课堂也可以鲜活有趣、亲近实用，使政治教师传统的社会形象成功转型，成为思想政治教育改革与创新发展的关键和首要标志。

（三）教学要素良性联动，推进活动型思政课程建设

PBL模式中，“教学情境不是单纯的‘故事再现，也不是‘就事论事的细节描述，而是‘由事及理的必要手段”[4]。这样一来，在问题基础上作为教学要素的学生、教师、教材必然共同形成良性联动机制。其中，学生是解决问题的主力军，其主观能动性的发挥程度影响教师主导行为的选择和教材知识的拓展广度与深度;教师摆脱传统剧本教学的束缚，主动性、变通性增强，教学形式、教学方法也灵活能动;政治课不再“满堂灌”，而是着力于教材知识与生活常识融汇贯通，不仅为师生良性互动提供场所，也搭建起思政小课堂与社会大课堂相互作用的桥梁。以情境教学和互动教学的实施为显著成效之一的PBL模式，一方面将教材抽象知识转化成亟待解决的具体问题，让学生在问题情境中强化感性体验和理性分析。另一方面，通过引入有意义的情境并优化加工，使之形成完整有逻辑的知识链，组成课程教学的重要内容。由此可见，PBL模式下的高中思想政治课体现了课程内容情境化与情境内容课程化的有机统一，从而为建设活动型思政课程提供了新的可行性路径。

三、结语

PBL模式引导学生由知识接受的被动个体转向意义建构的主动集体，启发教师由单向灌输转向师生之间的双向交流，推动思想政治教学氛围由枯燥乏味转向充实活跃，有利于思想政治教育充分发挥显性功能、释放隐性功能，在全员全程全方位育人中发挥更重要的作用。值得注意的是，将PBL模式应用于高中思想政治教学，既不能只顾耳目一新之效，图其新鲜而游于形式，不去深入推敲问题的层次性与情境的适当性;也不能过分夸大PBL模式的优点而将思政理论课的改革创新止步于此。为了保证思想政治教育与时俱进，致力培育德智体美劳全面發展的时代新人和终身学习者，还需要结合教学手段和教学技术，进一步探究PBL模式的多种应用方式，以最大程度实现PBL模式的价值。

参考文献

[1]李肖峰，李振良.PBL教学法在高校思想政治课中应用的体会[J].教育与职业，2011，No.694，147-148.

[2]褚小红.PBL教学法在高中思想政治课中的应用[J] .陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2006，（7）.

[3]教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.

[4]李晓东.教学情境与命题情境的区分及其意义——基于《普通高中思想政治课程标准》的文本分析[J].中国考试，2020，No.333，50-56.

作者简介

王洁（1998—），女，四川泸州，本科，研究方向：思想政治教育。

项目基金：2019年国家级大学生创新创业训练计划项目《PBL模式在高中思想政治教学中的价值研究》，立项编号：S201910636056。