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在“活化”教材中推进口语交际教学 建英

2020-07-09

教学月刊小学版·语文 2020年6期
关键词:活化口语交际情景

【摘   要】在小学口语交际教学中,教师要通过“巧设情景、合理补充、链接生活”等策略,灵活使用教材,拓宽交际舞台,培养学生的参与意识,引导学生主动表达自己的观点与想法,帮助学生提升口语表达能力和沟通能力,养成良好的交际素养。

【关键词】口语交际;情景;生活

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出“口语交际”的总目标是使学生“具有日常生活口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。基于此,统编教材安排了一系列口语交际课程与实践活动,便于教师根据每个学生的实际情况展开教学。笔者认为,可从以下三个方面着手,活用教材,扎实有效地推进口语交际教学。

一、巧设情景,让教材“立体”起来

正如李吉林老师认为的,言语来源于具体的交往情境。教师在课堂上应通过活泼生动的方式创设一些学生感兴趣、易接受、趋于真实化的口语交际情境,鼓励学生投入真情实感,参与课堂活动,这样交际就能收到事半功倍的效果。

例如,一年级上册《小兔运南瓜》要求学生根据图片编故事。教材提供了三张图片。在教学中,教师要设计情景,引导学生联系前后两幅图,想象补白第二幅图中问号指代的内容,为此可从三个方面提出问题。

(师当兔妈妈,生演小兔)

师:后天就是中秋节啦!小兔宝宝,你高兴吗?妈妈正准备做你最爱吃的南瓜饼,你可以帮妈妈去菜地里摘一个大大的老南瓜回来吗?

生:谢谢妈妈!请妈妈放心,宝宝今天一定想办法把大南瓜运回来。不会耽误事的。拜拜!

(师引导生观察第三幅图——小兔将一个巨大的南瓜运回家里,兔妈妈看到了,觉得很惊讶,睁大了眼睛问小兔)

師:宝贝,这么大的南瓜是怎么被你运回来的呢?快和妈妈说说。

生1:我请我的朋友大象帮忙,大象用鼻子把南瓜带回来的。

生2:我向小猴弟弟借来一辆儿童车,用车把南瓜运回来的。

生3:我把南瓜立起来,一路滚回来的。

……

师:宝宝,妈妈好想知道,当时你请他们来帮忙,是怎么向他们求助的呢?

生1:我找大象伯伯帮忙。我和他说:“大象伯伯,您好!这个南瓜太大了,我运不回家,您可以帮帮我吗?麻烦您了!”

生2:小猴弟弟,你的儿童车可以借给我运南瓜回家吗?

……

师:宝贝,妈妈很好奇,他们来帮助你,你向他们表示感谢了吗?你对他们说了什么呢?

生1:大象伯伯,您的力气真大啊,谢谢您了!

生2:谢谢小伙伴们,感谢你们,后天一定要来我家过中秋节、吃南瓜饼哦!

……

逼真、趣味性强、操作简便的交际情境能激发学生的学习积极性与主动性。学生愿意在教师创设的情境中体会交际、展开交流。一堂口语交际课要取得理想的效果,离不开师生的共同参与。学生只有切身实践过,才能真正领悟其中的秘妙,同时培养和提升口语交际能力。

二、合理补充,让教材“丰盈”起来

统编教材中有关口语交际的内容具有简洁明了、充满童趣的特征,知识的展示会配以适当的问题与提示。教学时,教师要根据“简约”的教材,针对口语交际教学实际情况,进行合理的补充和必要的拓展延伸,丰富教学内容,以增强活动效果。

(一)做好课前准备

统编教材并未要求学生课前预先准备什么,但教师若想取得预期的教学效果,与学生一起做好充足的课前准备是必不可少的。例如,三年级上册《我的暑假生活》一课中,教师可引导学生课前准备三到五张展示暑假生活的相片,并想想这些相片中的人和事,为课堂说话练习做准备。具体的教学流程如下。

环节一:示范引路

师:现在给同学们展示一张照片(假期拍摄于壶口瀑布)。同学们,看到这张照片后,你们有什么想问的问题吗?

生:老师,您这张照片是什么时候照的?

生:您在哪儿照的呀?

生:您背后的河是黄河吗?

……

师:现在,老师开始回答同学们的问题,请你们认真听哦。

(根据照片,师如实讲述暑假快乐的旅程)

师:请你说说老师的介绍好在哪里。

小结:在介绍事件时,应当清晰指出事件发生的时间、地点、人物、起因、过程、结果、心情、感想等,以便听者把握重点,产生共鸣。

环节二:指导交际

教师先说明要求:“同学们,你们都带来了自己假期生活的照片了吗?谁能像老师一样把自己的假期生活介绍给大家?每个人可以介绍一至三张相片。请注意,介绍的同学要说清楚,别的同学要认真倾听。”之后,以学生自愿、教师点名的方式引导学生到讲台上,将照片投影到大屏幕上,边展示边介绍自己的假期生活。台下学生认真聆听后展开交流与互评。

(二)增补教学内容

统编教材中,有很多地方留有空白。教师可以根据学情,针对这些留白处进行拓展。例如,二年级下册《长大以后做什么》展示的职业只有消防员、护士、教师、厨师四种。二年级学生对职业的了解很有限。教学时,教师有必要对职业进行适当的补充讲解,补充的职业种类可以是科学家、宇航员、清洁工、建筑工人、快递员、育婴师等等。通过这样的补充,“长大以后做什么”这一话题的讨论范围就拓展开了。学生可以结合自己的个性特点说说喜欢的职业。

(三)拓展实践活动

教师应鼓励学生积极参与口语交际实践活动,因材施教,最大程度充实课堂内容,激发学生的兴趣与主动性,使每一次口语交际活动都成为师生珍贵的体验。教师可以根据不同的题材,增加一些个性化的活动方式,如演一演、玩一玩、做一做、画一画、辩一辩、比一比……口语交际课堂的教学质量与效果会因为教师的创新施教而获得提升。

例如,教学一年级下册《一起做游戏》时,教师可让学生一边做贴鼻子的游戏一边解说,也可让一个学生描述动作,另一个学生根据描述进行演练。如一个学生描述道:“我在原地转了几圈之后向前直走,一下就贴中了大头娃娃的鼻子。”旁观的学生开始发笑,原因是那个学生忘记描述“把眼睛蒙住”这一动作,导致按照其描述行动的同学睁着眼睛去贴大头娃娃的鼻子。描述动作的学生从同学们的反应中意识到问题,马上做出补充。这种练习能帮助学生及时得到反馈,进而修正自己在言语表达上的不足。

三、链接生活,让教材“灵动”起来

统编教材中的口语交际题材是与学生的生活紧密联系的,具有广泛的适用性。教师应为学生构建合适的交流平台与生动形象的情境,引导学生从生活中领悟知识,做到活学活用。

如在一年级上册《用多大的声音》的结束环节,笔者这样拓展延伸——

1.拓展延伸:我们在日常生活中应当注意说话的音量。你们认为在什么场合需要什么样的音量?同桌互相讨论。

2.同桌表演:教师提供生活情景——上课发言、坐飞机旅游、在电影院看电影、参加比赛等,引导学生同桌之间展开讨论。学生可根据自己的亲身经历,选择其中一个情景,同桌二人展开模拟,注意说话时彼此的音量。

3.互动评价:你觉得哪一对同桌说话的声音大小正合适?

4.课堂总结:调整自己说话的音量,用合适的声音与别人对话,不仅能让人感到舒心和温暖,更是一种社交礼仪。除了从自身做起,还应将课上学到的知识与身边的人进行分享,使大家在说话时注意自身的音量,做到讲文明、树新风。

生动的口语交际教学离不开丰富的生活体验。教师应引导学生多观察、多捕捉生活细节,将课堂与生活相结合,突破生活与课堂之间的界限。如“一个人出门如何问路”“独自在家时如何接电话、打电话”“如何与老师进行交流”“逢年过节如何拜访亲友”等都可以作为教学话题。同时,教师还可鼓励学生走进工厂、超市、车站等场所进行亲身体验。如此一来,能真正实现课堂与生活链接,让学生拥有口语交际的“金钥匙”,把相关知识和技能应用于生活,服务于社会。

生活无处不课堂。口语交际教学只有从生活出发,让训练与生活相结合,才能激发学生的表达欲望,实现活学活用,真正提升学生的口语交际能力。

参考文献:

[1]孙秀兰.统编本小学语文教材如何优化口语交际教学[J].中小学教材教学,2017(11).

[2]周文琴.多措并举  打破交际难的尴尬——浅谈小学低年级口语交际教学策略[J].福建教育学院学报,2016(9).

[3]侯全胜.低年级口语交际教学的策略——《大家一起想辦法》例谈[J].教育实践与研究:小学版(A),2017(2).

(福建省松溪县实验小学   353500)

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