关于《审计学》课程教学模式的思考

李红艳

摘要：课程教学模式对课程教学质量起着至关重要的作用，对《审计学》这样一门枯燥且内容繁琐的专业核心课程而言，选择合适的教学模式和方法更是关键。高等院校应结合《审计学》课程特点及自身实际情况选择合适的教学模式和方法，为社会培养应用型审计人才。

关键词：审计学;教学模式;教学方法

《审计学》是高等院校财会类专业非常重要的一门必修专业课程，也是一门实用性与实践性较强的核心课程。任课教师选择什么样的教学模式对课堂教学质量有非要重要的影响。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。从结构框架看，它突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;从活动程序看，它突出了教学模式的有序性和可操作性。

一、课程教学模式

（一）讲授式

讲授式是以教师活动为主的教学模式，主要以教师的讲解为主。它是一种典型的传统教学模式，在这种教学模式下，教师是主导，直接对学生进行知识的传授，学生活动较少。这种模式下教学内容的系统性和条理性非常强，但教学质量的好坏受到课程内容、教材难易及教师经验等的影响，如果教师发挥不好就很容易变成“填鸭式”的教学，导致学生学习兴趣不高，学习效果不理想。《审计学》课程的教学内容包含审计理论和审计实务两部分，主要围绕注册会计师的风险导向审计展开。虽然所有内容均可用讲授式教学，但部分内容按这种模式讲授下来效果不好，比如《审计学》中涉及风险评估、风险应对等知识点其实都是内部控制的知识，很多学校没有开设内部控制的课程，学生根本没有接触过这些知识，缺乏相关的感性和理性认识，仅仅靠讲授式教学很难达到预期的教学效果，还有审计实务部分也是，《审计学》是一门实践性很强的课程。

（二）启发式

启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，以谈话、问答等引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。其目的是在引导学生进行思考的过程中，帮助学生真正理解教材内容，并形成一定的思维能力。这种模式与讲授式模式一样发挥着教师的主导作用，但强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性。很明显，这种模式更符合教学的客观规律。《审计学》课程涉及会计、税法、财务管理、统计学等课程内容，与学生的部分前期课程相联系，这些知识点就可以采用启发式教学，先让学生自学，启发并引导学生产生疑问，在课堂上再发问，然后老师进行释疑，实现教师的主导性作用与学生的积极性相结合;而对全新的知识点，如重要性、审计风险、审计实务等与学生日常生活脱离的部分就不太适合用启发式教学了。

（三）讨论式

讨论式是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。此种教学模式可以帮助学生更好地理解理论知识，对学生独立分析问题能力、解决问题能力及语言表达能力均有很大的促进作用，但在组织、发动学生方面存在一定困难，而且学生一旦被发动起来又不易控制课堂秩序，很容易偏离讨论主题或超时。《审计学》课程主要讲的是注册会计师审计，而在注册会计师执行审计过程中必须严格遵守相关审计法律、审计准则等，否则会造成审计失败，这样实际教学中可以引用一些事务所审计失败的案例来进行讨论，使教学内容更丰富形象。

（四）问题式

问题式是一种以“问题”为教学起点，通过学生自主学习、小组讨论等方法使学生获得知识，以提升学生的自主学习能力和自主解决问题的能力等发展评判性思维能力和合作能力为长期目标的教学模式。这种教学模式以学生的主动学习为主，强调学生的自主研究，深 入问题并以合作的方式解决问题，这是一种以学生为中心的教学模式，其实质是一种以师生互动，它对教师和学生的要求都较高。这种教学模式选择与否与课程无关，与学生素质密切相关，因此，对《审计学》课程的教学，学生素质较高的学校可以选择用问题式教学模式，而学生素质一般的学校则慎用。

（五）混合模式

这里的混合模式是指在“互联网+”背景下产生的线上+线下教学模式，线上教学可以依托MOOC平台教学，也可以是类似“翻转课堂”中的自制视频等方式教学，主要用于学生在利用碎片化时间学习，或用作课前预习或用作课后学习与辅导，而线下的课堂教学则结合学生线上的学习情况灵活展开。这种模式线上线下相互衔接，教师可以实时掌握学生学习需求与学习动态，即时调整教学进度与教学重难点，因班制宜。学生在学习过程中突破了课本的局限，同时可以利用电子平台客户端随时随地获取学习资源，有利于学生自主把握学习进度。同时，教师可以利用监管平台随时跟进追踪学生学习进度与效度，有针对性的解决重难点，保证学生学习效果，同时利用线上平台再次巩固，加强记忆曲线，这是其他教学模式无法比拟的。但同时也要注意对学生线上的课程学习要有有效的监控，否则就流于形式了。《审计学》课程知识点繁杂，一个学期的集中授课大概60个学时左右的时间肯定是不够用的，而且审计学涉及的原理比较抽象，对象牙塔中的学生而言晦涩难懂，如果能采用这种混合模式教学，对简单的知识点和重难点先在线上学习，线下就重难点内容有针对性讲解，再结合线上或线下的练习或辅导巩固，学生的学习效果应该比单一的模式教学更好。

當然，教学模式在实际课堂教学中可以单独使用，也可以在同一课程教学中根据教学内容轮流使用。教学模式是为教学服务的，在一种教学模式中可以集中多种教学方法，如任务驱动教学法、案例教学法、自主学习法等。其中，任务驱动教学法是教师给学生布置探究性的学习任务，由学生自主去探究、去完成任务，然后再推选出学生代表当众进行讲解，最后由教师进行点评及归纳总结。它以任务为导向，一点一点激发学生的学习兴趣，不知不觉影响学生的学习态度，学生在完成各项任务的过程中，其分析问题的能力、解决问题的能力及独立探索精神、合作精神就慢慢培养出来了;案例教学法是一种以案例为基础的教学法。它非常注重学生自主性、主动性的发挥，一般学生需要对案例发表看法，而教师则作为激励者，鼓励、诱导学生积极参与案例的讨论。这种方法有助于学生创造性思维能力的养成，对促进学生自主学习有极大帮助。

二、《审计学》课程教学模式的应用

（一）高等院校《审计学》课程教学模式的应用现状

从当前情况看，高等院校在《审计学》课程教学的模式选择上不太理想，一部分教学硬件设施较好的院校已经用上了混合教学模式，也有一部分院校用到了以学生为中心的教学模式，而还有很多民办高校仍保留传统的教学模式，以课堂讲授为主，这种理论和实践性强的课程如果只用这种模式教学的话，很容易变成注入式的教学，学生被动学习，提不起学习兴趣，教学效果大打折扣。

（二）高等院校《审计学》课程教学模式的应用建议

就《审计学》课程自身来讲，它的大多数课程内容都比较枯燥、抽象，超出了学生的日常生活范围，且涉及的知识点细小繁多，实用性和操作性也较强。在这种前提下，高等院校要培养应用型的审计人才，就必须改革教学模式，选择合适的教学方法和手段，激发学生学习兴趣，使学生每堂课学有所得。

结合上述的《审计学》课程特点，我们应该在考虑院校自身教学设施、师资队伍、学生综合素质等情况的基础上，选择合适的教学模式和方法。以民办高等院校为例，在教学模式的选择上，应在讲授法的基础上，穿插使用启发式或讨论式的教学模式，有条件的用混合模式更好，然后在这些模式下再挑选任务驱动教学法、案例教学法这两种具体方法，尤其是案例教学法。任课老师可以组织一个团队，大家同心协力建设一个审计案例库，使教学案例库不断完善和更新，为案例教学法的应用提供源源不断的“活水”。

三、结语

综上所述，《审计学》是高校财经类专业非常重要的一门核心专业课程，应在其有限的上课时间内保证学生的学习效果。为此，任课教师结合《审计学》课程特点及自身院校的实际情况选择最合适的教学模式及方法，尽可能激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。

参考文献：

[1]尹海燕.以学生为中心教学模式下审计学人才培养探析[J].经济研究导刊，2019（3）.

[2]王雪.基于MOOC平台的审计学课程混合教学模式构建[J].经贸实践，2018（22）.

[3]孟志华，李璇.基于问题导向和思维导图的审计学教学改革探讨[J].会计师，2019（3）.