小学教育专业普通话教学的问题及对策

刘奕

【摘 要】本文论述小学教育专业普通话教学的问题及对策，从小学教育专业普通话教学的意义出发，针对小学教育专业普通话教学存在的教材应试性较强、教学设施有限、教学方法不合理、教师专业性有待提高等问题，提出优化教学内容、强化课余时间学生普通话训练、合理采用多种教学方式、提高教师专业素养、运用现代教育信息技术等对策，以提高小学教育专业学生的语言素养，培养优秀的小学师资力量。

【关键词】小学教育专业  普通话教学  问题  对策

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04C-0149-02

随着我国基础教育课程改革的推进，对小学教师的专业知识和语言素养提出了更高的要求。小学教育面对的是6-12岁的儿童，需要根据儿童的年龄及心理特点，运用正确、规范、形象的语言与其进行交流，促进儿童思维以及语言的良性发展。因此，小学教育专业的学生尤其要注重普通话的学习和掌握。然而，目前小学教育专业普通话教学，因教学方法不当、实践训练不足等原因而导致学生普通话水平提高缓慢。为此，应加强小学教育专业学生实践训练，将普通话训练贯穿于教学全过程，通过多样化的教学方式以及多元化的训练策略，强化学生的普通话技能，提升学生的语言运用能力。本文试从小学教育专业普通话教学的意义出发，针对小学教育专业普通话教学存在的教学内容过于依赖教材、教学方法滞后、授课教师的专业性有待提高等问题，提出优化教学内容、丰富教学方式、提高教师专业素养、运用现代教育信息技术等对策，以提高小学教育专业学生的语言素养，培养优秀的师资力量。

一、小学教育专业普通话教学的意义

小学教育专业的学生毕业后大多要走上教师岗位，在从事教学工作过程中，系统、正规的普通话，以及正确的普通话交流技巧对于教学工作的开展具有重要的意义。首先，根据国家要求，小学教育专业学生普通话水平要达到二级甲等以上，这是走上教育岗位前必须取得的职业资格证书。其次，小学教育专业学生走上工作岗位后，在实际教学中，要面对小学生、家长等不同的群体，语言的规范性不仅体现了他们的专业综合素质，还是他们留给小学生和家长等的第一印象。最后，小学教育专业学生承担小学生的教学任务，无论是和小学生沟通，还是落实好教学任务，都需要语言正确、规范，才能够做到无障碍沟通，才能够很好地履行教师的职责。因此，小学教育专业普通话教学非常重要，无论是教师还是学生都要引起重视，不断提高普通话教学效果，提升普通话水平。需要注意的是，小学教育专业普通话教学不仅是简单的过级考试，更是要让学生掌握具有沟通实效的教学语言。

二、小学教育专业普通话教学存在的问题

（一）教材应试性较强

目前，小学教育专业普通话教学的教材大多是与普通话水平测试相关的应试性教材，很多教师在教学过程中往往依照教材宣读，没有根据学生的普通话基础，以及感兴趣的教学方式有针对性地开发、拓展教材的内容，因此，不能通过科学的教学设计以及丰富的教学方式来提高教学效果。同时，教材应试性较强，一些理论知识比较枯燥，也导致一些学生对于普通话学习提不起兴趣。

（二）教学设施有限、教学方法不合理

普通话教学属于语音训练课程，适用于小班教学，学生人数少，才能有针对性地开展教学，实现一对一的纠正发音。然而，目前受教学设施有限的影响，普通话教学大多是在传统的课堂进行，学生人数比较多，授课教师难以针对性地进行训练，而更多地只能灌输理论知识，这往往很难激发学生的学习兴趣。同时，普通话教学内容比较繁杂，受课堂时间限制，教师很多时候是采取教师领读、学生跟读的教学方法，而很难对学生进行口语实践训练，多靠学生课后自己练习，教学效果往往难以得到保障。

（三）教师专业性有待提高

普通话作为教学技能之一，需要专业的教师进行教学指導。然而目前很多小学教育专业的教师没有系统地学习过语音学概论，多数是现代汉语或语言学专业的教师以及取得普通话测试员资格的教师来担任的。他们中的多数自己都不能规范发音，对于声母和韵母的发音部位以及发音方式掌握比较模糊，不能及时发现学生存在的发音问题，更不能及时纠正学生存在的语音问题。同时，授课教师对于一些科学的用气发声方法掌握不足，专业性有待提高，制约了普通话教学效果的提升。

三、提升小学教育专业普通话教学水平的策略

（一）优化教学内容

顺利开展普通话教学的前提是科学选择教学内容。教师应在参考教材的基础上，重视教学内容的选择与重建。教师可以合理选择口语教材内容，在教学中将其与普通话考级教材结合起来加以使用，从而既训练考级的教学内容，也让教学内容更加具有针对性和实用性，有效提升学生教学技能，为其以后走上教学岗位奠定基础。

（二）强化课余时间学生普通话训练

根据目前的教学情况来看，有限的课堂教学时间，加上大班教学模式，很难在课堂上实现将普通话训练覆盖到每一名学生，为此，教师可在课堂上教会学生正确的普通话训练方式，让他们在课后自己多加练习。对于一些方言口音比较重的学生，教师可督促他们课下多进行发音练习，多听录音，多与普通话标准的学生进行对话交流。同时，教师可根据教学任务，将教学内容拆分为不同的训练任务，按照从易到难的原则，引导学生完成，让学生找出方言和普通话语音的异同，训练时有针对性地进行发音矫正。要求学生在音节规范的基础上，做到字不离词、词不离句，加强综合训练，提高普通话语音的规范及流畅程度，促进学生普通话逐步标准化、规范化。此外，教师还可以要求学生努力学习普通话知识、加强普通话专业训练，以通过等级考试，获得资格证书。

（三）合理采用多种教学方式

首先，在小学教育专业普通话教学过程中，为尽可能地为学生提供更多的发音实践的机会，教师可以采取分组教学方式。在教学过程中，将学生分若干小组，小组共同完成学习任务。教师在分组时，可尽量将同寝室的学生分为一组，这样学生不仅可以利用课堂时间练习，还方便在课后进行练习。比如，有的学生平翘舌不分，有的学生鼻边音不分，在训练过程中，他们可以互相指出对方的发音偏差，纠正对方的发音缺陷。让普通话的训练从课上延续到日常生活中去，相互监督，促进训练效果的提升。分组训练后，小组之间也可以分享交流经验，这种同学之间的互动，往往能够增强学生对于普通话学习的积极性。其次，教师在课堂教学过程中，可以合理安排教学时间，为学生创设相关的教学情境。可以创设某个情境，让学生进行角色演练。受时间限制，每次只能一部分学生参加，因此可组织学生依次轮流参加，没有参加的学生则进行角色评价，教师从语音以及口语技巧方面进行指导。这种生动的模拟训练，比单纯的理论灌输更加直观，学生的印象将会更加深刻。

（四）提高教师专业素养

教师的职业语言就是普通话，任何专业的教师在教学过程中都应该使用普通话。尤其是对于小学教育专业的教师来说，其普通话必须做到规范标准。专业教师应重视普通话教学，自觉把普通话作为职业语言;要不断提高自身的普通话教学技能。学校也应加强对于教师普通话的考核评估，定期开展教研活动，制订教学计划，让教师相互听课，对于教师在教学中存在的问题及时指出并督促改正，要求教师总结普通话训练规律及要点，把科研成果运用到教学过程中去，提升教学水平。

（五）运用现代教育信息技术

随着科技的发展，现代教育技术日新月异，传统的教学方式已不適应当前教学需求，小学教育专业普通话教学应该与时俱进，利用现代信息技术辅助教学工作。多媒体教学设施先进、题材新颖、内容丰富，将教材与教学课件完美地结合起来，可以很好地吸引学生的兴趣，为学生提供多元的教学平台，创设良好的语言环境，同时减少教师的工作量，让教师可以有更多的时间和学生互动，实现教学目标。在具体教学过程中，可以播放优秀的教学视频，让学生进行模仿训练。有的学生虽然掌握了理论知识，比如前鼻韵母和后鼻韵母的不同，但是在发音过程中依然容易混淆，可以利用多媒体制作发音部位和发音方法的动画，展现直观的发音过程，增加学生的感性认识，让学生掌握韵母舌位、唇形以及音变形式等发音的要领。同时，借助多媒体教学技术，教师也可以查阅与普通话教学相关的视频及资料，包括国家对于普通话测评以及考级的专业信息，及时调整教学内容和训练方法，全面提高普通话教学水平。

总之，普通话教学是小学教育专业学生必备的教学技能，而且是一门应用性比较强的技能。在小学教育专业教学过程中，专业教师应以科学的理论作指导，创新教学方法，利用多媒体信息技术，加强学生的实践训练，构建良好的学习环境，培养合格的、具备小学教育专业综合能力的专业人才。

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【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“高职院校小学教育专业学生的教学技能培养研究与实践——以柳州城市职业学院小学教育专业为例”（GXGZJG2017B075）

【作者简介】刘 奕（1977— ），女，广西柳州人，硕士，柳州城市职业学院副教授，研究方向：小学教育教学、语文教学。

（责编 何田田）