轻松“五步”，玩转绘本

翁婷婷

近年来，随着课程改革和儿童阅读推广的逐渐深入，不少小学课堂都掀起了一股“绘本热”。没有一句教条，却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考;没有一点喧闹，却能激起孩子的会心大笑。“图画书可以从0岁读到99岁”，这就是经典绘本的魅力。

一、“选”——科学选书，促进成长

干国祥老师在《阅读的童年》中曾说：“一个孩子，他能够阅读，喜欢阅读，仅仅是童书阅读的一个选择尺度，还有一个同样重要甚至更加重要的尺度是：这些书是不是真的能够促进孩子的成长？满足他此时此刻的需要，并且可能为他的一生的丰富埋下种子？”因此绘本一旦作为语文教学的内容之后，就应当赋予更多的科学性，必须经过精挑细选，努力减少随意性。

《小猪变形记》是英国画家本·科特创作的一本图画书。它向我们讲述的是一只百无聊赖的小猪通过各种办法模仿、体验别的动物的生活，想要从中获得乐趣，但最后都以失败告终。直到受到另一只猪的启发，才找到了真正属于猪的快乐。绘本以幽默轻松的方式，为我们展示了一只小猪“认识他人、认识自我、理解做自己最快乐”的思想历程，从而使孩子们意识到自我，不盲目地模仿别人，认识自己的优点，快乐幸福地生活。

二年级的学生正处于一个“自我认同”的心理关键期，而《小猪变形记》的主题“认识自我，认识他人”正好符合他们的心理发展特点。他们喜欢新奇的东西，拥有很强的模仿能力，同时具有一定的想象力和创造力。通过绘本教学可以满足他们模仿的需求，这是我选择该书作为教学内容的依据。

下面笔者以《小猪变形记》这一绘本的教学为例，来谈谈“读、说、写、绘、演”多元融合的绘本阅读教学策略。本节课我的主要教学流程如下：

二、“读”——多形式读，训练思维

松居直在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”因此，在绘本阅读教学中，教师首先应该投入感情地读故事，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己的阅读感受，通过声音、神态传达给学生，引领学生走进绘本世界。

上课伊始，师生以多种形式（师生共读、男女生合作读、分角色读等）共读小猪的第一次变形。我先把四幅图放在一起，因为它们是一个完整的故事，让学生有完整的故事情节意识。这四幅图主要描绘了小猪看到长颈鹿想变成长颈鹿，它踩着高跷和斑马打招呼，说自己是长颈鹿，结果并没有成为长颈鹿。做长颈鹿他一点也不开心。接着笔者故意把小猪变形的顺序打乱，让学生重新排序，让他们发现小猪变形经历了“想—做—炫耀—结果失败”这一过程，这里既培养了学生的逻辑思维，也为学生后面的合作设计变形以及自读做好了准备。因为后面的故事情节相似，主要写小猪又遇到了袋鼠、斑马、大象、鹦鹉，它想办法变成它们，可最后都失败了。根据文本期待原理，不打断学生阅读的连贯性，尊重了绘本本身的故事性。于是笔者大胆放手，让学生自己带着问题自主阅读：（1）小猪接下来又变成了谁？每次变形的结果如何？（2）观察图画，哪些地方让你印象深刻？读完后，教师再组织全班进行读书交流。

三、“想”——头脑风暴，激发想象

想象是绘本的特质，也是阅读绘本的重要方法。让学生看封面进行猜想，由封面中的图画与文字猜想故事，可以让学生先猜想后再读故事，使整堂课弥漫着想象的色彩。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切， 推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学生正处于爱幻想的年龄阶段，教师应善于给予学生适时、精当的点拨和启发，并且在课堂上留下充裕的时间让学生进行思考、讨论。为他们插上想象的翅膀，任他们在想象的天空中遨游。

小组成员根据我的问题提示（小猪还会变成谁？它要怎么变？路上会碰到谁？怎么炫耀自己？结果怎样？）共同讨论帮小猪设计一次变形，自由创编，并共同讲述他们所创编的故事。这既放飞了学生的想象，又培养了思维力和语言表达能力，课堂上学生想象小猪变成绵羊、狮子、老虎等等，让我欣喜地看到他们丰富有趣的想象。

四、“写”——写、绘结合，提升表达

在“读、写、绘”课程中，“读”是起点、核心，“写绘”是提升、表达。这里的“写”是指通过绘本故事进行创作书写，包括仿写、复述、改编、创编、续编等各种形式。“绘”并不是要求培养学生的绘画能力，而是将“阅读、情感、思维、表达”的能力通过画面呈现出来的一种方式。教师在课前要选择好要学习的写绘作品。本环节我出示了提前绘好的三份八格书，请小组合作讨论给八格书配文（小猪变猴子、变色龙、青蛙）。

学生配文一：一天，小猪想变成猴子，它找来树枝做了一条长长的尾巴，便出门炫耀去了。路上它碰到青蛙，向青蛙炫耀道：“你看，我是一只了不起的猴子，我能爬树。”青蛙说：“你不是猴子，你只是一只小笨猪。”结果“咚”的一声，小猪从树上掉了下来。

学生配文二：小猪想变成变色龙，它找来一块五颜六色的布披在自己身上，出门向蝙蝠炫耀自己：“你看，我是一条了不起的变色龙，我会变色。”蝙蝠说：“你只是一只小笨猪，你不会变色。”结果一阵风吹来，把小猪身上的布都吹掉了。

学生配文三：一天，小猪想变成青蛙，它找来荷叶披在自己身上便小跑着出去了。它见到了变色龙，便向它炫耀道：“我是一只了不起的青蛙，我会游泳。”变色龙说：“你不是青蛙，你只是一只身上披着荷叶的小笨猪。”结果，一阵风吹来，把小猪身上的荷叶都掀翻了。

课后，笔者布置了写绘作业：“创编故事《_____变形记》，请展开想象，大胆写绘。”学生有想法可以画，有话可以说。这样的作业具有开放性，给了学生自主的空间，把学生的创造性发挥得淋漓尽致。

五、“演”——戏剧表演，感悟主题

创意戏剧表演是一门综合运用文学、美术、音乐、舞蹈等多种手段的艺术，它独特的“综合性”“表演性”“游戏性”能较好地满足学生自我肯定、自我表现的欲望，因此深受学生的喜欢。

读完绘本，请学生装扮成绘本故事中的主角，感受主角的情绪，展现创意，将心里的想法通过肢体动作语言表达出来。学生在戏剧表演这立体、活动的“读本”中，积极调动感官，激发情感意识和角色扮演等潜力，有效地提高了戏剧表演的水平。從绘本阅读到戏剧表演是一个从阅读到表现的过程，是一个从静态信息进入动态信息并转为戏剧表演的过程，是戏剧表演创意发展的较完整的过程。

表演绘本是读绘本的深化，是一种更高层次的读，不管是小演员还是小观众，大家都兴趣盎然，笑声连连，在轻松活泼的课堂气氛中不知不觉就体会到“变成别人并不好”的道理。当小猪看到另一只小猪在泥潭中快乐打滚时，才发现做自己才是最开心的，此时“做自己最快乐”的主题也就呼之欲出了。

阅读绝对不是可以炫耀的孔雀羽毛，而是一件像呼吸一样平常的事情。绘本课堂需要我们不断走向儿童，成就儿童。让我们把一个个经典的绘本故事引入语文课堂，带领学生一起玩转精彩课堂，成为学生成长路上的引领人！

（作者单位：广东深圳市福田区福南小学）

责任编辑    郭艳红