让学生“亲自”经历一个完整的习得过程

曾海玲

美国教育学者戴尔的“经验塔”理论指出：凡是学生用其全部感官来亲自参与的直接经验与活动，他们都有很高的学习动机与兴趣，且能在亲身经验中自行发现科学知识，建构起正确的概念。在这一理论中，无论是学习动机的激发，还是学习结果的形成，都有一个前提条件——“亲自”。

这里之所以给“亲自”二字加上引号，是因为在我们的教学过程中，经常有挂着“亲自”之名，不务“亲自”之实的行为。在新一轮课程改革中，“一切为了学生的发展”“自主、合作、探究”等口号早已深入人心，然而，深入到课堂教学之中，教师一讲再讲，生怕学生学得不到位;用“告诉”代替“探究”，让学生少走“弯路”等现象仍然屡见不鲜。以习作教学为例，课堂上只教授写作知识与技巧，“当堂作文”（让学生自己作文）的现象仍很普遍。这样的课堂，看似容量很大，实则所获甚少;看似过程扎实，实则效率不高，其结果就是学生空有一番知识，却往往缺乏解决真实问题的能力，教师讲得口干舌燥，学生仍然无从下笔，当然更谈不上产生写的兴趣。

在课程改革如火如荼的当下，在各种理论、模式扑面而来的时代，我认为转变传统的教学习惯，把学生的“学”真正放在首位，仍是当下课堂教学改革推进的重点。而要做到把学生的“学”真正放到首位，就要让学生真正成为学习的主角，去“亲自”经历一个完整的习得过程。下面我以自己编写的《项目化习作进阶课程》中的“记事”习作课程为例，谈一谈如何引导学生“亲自”经历一个完整的习得过程。

一、明确探究目标

探究目标的确立看起来很简单，实则不然。目标过大，或者过难，往往让人望而生畏，产生失败感;目标过小，或者过于简单，则缺乏探究价值。恰当的目标能让学生清楚地知道自己需要达到的水平及挑战的因素，从而恰当评估自己何时达成、如何达成、需要投入怎样的精力。“记事”是小学阶段学生写作训练的一个重要内容。所谓“记事”，就是以叙述事件为主，通过对事件的描写，或说明一个生活道理，或表达一种思想感情，或带给读者一种启迪、一种感受。关于“记事”习作，要达成哪些目标，探究之前一定要让学生做到心中有数，否则整个学习过程就会漫无目的。在这个主题中，我通过8个项目的探究活动，引导学生达成以下8个具体目标：（1）把一件事写完整;（2）按一定的顺序写;（3）把事情经过写具体;（4）详略得当，重点突出;（5）围绕中心组织材料;（6）学会取舍素材;（7）写真事，表真情;（8）学会整理记录大事、要事。具体到其中一个项目，就要站在学生的角度，运用儿童化的语言通过“导引”这一个专门的模块呈现出来。以第一个项目“叙事完整”为例，其导引部分是这样的：

童年是一部部电影，精彩纷呈，引人入胜，记载的是一个个开心的、后悔的、惭愧的、幸福的故事;童年是一串串风铃，随风摇曳，叮咚作响，回味的是一个个优美的音符、难忘的画面……

写下这些难忘的事情，给美好的童年生活留下永远的回忆吧！在这个项目的学习中，让我们掌握记事习作的“六要素”，即根据时间、地点、人物、起因、经过、结果把一件事情叙述完整，从而使故事连贯通顺，条理清晰。一起来试试吧！

从这两段话中，学生可以清晰地捕捉到“学什么”以及“怎么学”，从中评估出学习的困难点可能在哪里，增强探究学习的针对性。

二、突破探究重点

站在表达的角度，阅读是输入，写作是输出。然而，读什么，怎么读？如何架起读与写之间的桥梁？我根据每个项目的具体目标，精选了典型的阅读素材，并在阅读素材的后面设计了相应的练习。一方面潜移默化地浸润经典，培養语感，感受语言的魅力;另一方面从中习得相关知识、可迁移的方法，为突破探究目标做准备。以“记事”习作第一个项目为例，我精选了四篇文章（雪燕的《有一种怀疑叫作爱》、刘松的《幽默风趣的马克·吐温》、林海音的《童年乐事》，以及白夜和柏生的《卓越的科学家竺可桢》），并从四个不同的角度设计了突破项目目标的相应练习。四篇文章后面的四个练习紧紧围绕“中心选材”展开，而且层层递进，不断提升学生的思维能力。

1.画一画：仔细读读文章，用横线画出最能表达文章中心的句子。

2.想一想：文章围绕马克·吐温的幽默风趣选取了哪些素材？

3.填一填：文章围绕______这个中心写了 “我”儿时听鬼故事、______、 去城南游艺园的三件事。

4.填一填： 作者围绕竺可桢______这一品质选取了三个素材，分别是：______、______、______。

通过这样的练习，学生迅速捕捉到作者的写作思路，体会到选材要围绕中心……从而为写作构思提供借鉴。

三、可视化探究进程

在课堂教学中，有些学生在明白了相关知识点后能够快速进入思考和写作的状态，但不可否认的是，还有不少学生往往懂得相关知识点，却在面对具体的写作任务时无从下笔，无话可写。倘若此时，没有给予学生具体的过程引导，学生就会产生畏难情绪，失去写作的兴趣和信心。从具体学情来看，把引导过程变得可视化，对学生来说非常重要。在我的课程中，我采用板块式的教学结构，一个板块突破一个要点。当学生在支架引领下完成几个板块的具体任务，一篇文章基本也就构思完了。需要强调的是，每一个板块的任务完成，都不是教师的包办代替，更不会固化学生的思维。帮助学生化难为易，写出独特的感受，教师的重要作用就是在学生疑难处搭建有效支架，让复杂、抽象的学习变得简单、具体。简单来说，就是让“教”和“学”变得可见。下面我以《项目化习作进阶课程》第3项目中的练笔内容《精彩的辩论会》为例，展示相关引导过程。

《精彩的辩论会》学案设计

板块一：赛前细准备

1.古人云：“开卷有益。”这么多的书，哪些是我们应该读的，哪些暂时还不适合我们阅读，这就引发了一场“开卷是否有益”的争论。今天，我们就此展开辩论。

2.经过抽签，我抽到的是（正或反）方，我方的观点是“______ ”。

3.我和我的队员熟悉辩论规则（请先阅读拓展的“辩论小知识”）后进行了以下分工：

一辩：______             二辩：______

三辩：______             四辩：______

4.为了获得辩论会的优胜，我

们进行了激烈的讨论，整理出了一些论据：

（1）________________________

（2）________________________

（3）________________________

（4）________________________

（5）________________________

……

板块二：辩论进行时

1.做了充足的准备后，让我们来一场酣畅淋漓的辩论赛吧！

2.在辩论的过程中，或者辩论结束后，不要忘记根据记录表整理好相关记录。

板块三：细节详刻画

在辩论的过程中，一定有些选手的表现给你留下了非常深刻的印象。回忆一下当时的情景，细致地描写出来吧！这里有一些词语可以供你选用哦！

胸有成竹   先发制人   毫不示弱   挺身而出   无言以对   娓娓而谈

有理有据   迫不及待   巧舌如簧   你来我往   口若悬河   互不相让

针锋相对   妙语连珠   剑拔弩张  舌战群儒   言辞流利   才辩无双

滔滔不绝   出口成章   能说会道   语惊四座   侃侃而谈   语出惊人

欲擒故纵   一语中的   咄咄逼人   乘胜追击

板块四：整理成美文

整理一下上面的素材，快快动笔把这场精彩的辩论会记录下来吧！

以上四个板块，按照辩论会的过程进行，帮助学生把经历的事情变成具体的环节，变成详细的语言。筛选有用的素材，让杂乱的头绪变成清晰的思路。以上学习方案的设计就像一座桥梁，把生活经历和语言表达关联起来，让学生内心的活动得以外显。

四、反馈探究结果

在小学阶段，从三年级开始，每学期8篇大作文的写作任务，到六年级毕业时，学生至少已经写了64篇文章，这些文章去哪儿了？现实中往往是上交给老师，写了评语之后，就束之高阁，不了了之了。那么，学生的写作动力从何而来？如果只是单纯地完成老师布置的写作任务，很难激发学生进一步的学习动机。基于这样的思考，我认为重视写作之后的评价与发表，让学生获得真正意义上的反馈非常重要。在我的寫作教学中，学习结果的反馈主要包括两个方面：一是评价，二是发表。所谓评价，主体一定是多元的，既包括老师，也包括同学，还包括作者自己，只有相关人员都真正地参与进来，才能发挥评价的引领作用，才能引起每个人的重视，进而通过评价来达到鉴赏和再学习的目的。在我的教学中，评价是非常重要的一环，每次学生习作完毕，我都会引导学生根据具体的评价标准对自己和同学的作品进行评价。以上文《精彩的辩论会》为例，我设计的评价方案包括两个环节，第一个环节借助评价要素对自己的作品作出初步判断，第二个环节则是在教师示范（写评语）的基础上给他人的作品写上自己的个性化评价语言。

1.评一评自己的习作

请你根据下面表格中的四个要素评价一下自己的习作，然后再请同学和老师进行评价。

2.评一评同学的习作

先看看老师是怎么点评的，接下来自己试着评一评;从片段开始，再到完整的文章，让我们学会欣赏同学们的作品。

至于发表作品，我通常用三种途径来实现：一是学生写完之后提交到网上班级“习作圈”，让班上的同学、老师和家长可以浏览和评价他们的作品;二是每个主题的最后一个探究项目，我设计的都是综合实践性学习，如“童话习作”主题的最后一个项目就是“创编童话集”，学生可以把前面写过的每一篇文章收集起来，变成一部作品，在班上集中展示;再就是选择一些优秀的作品推荐到一些儿童文学杂志，让学生体会成功的喜悦。总之，我非常重视每一个学生的作品，不断强化每个学生的作品意识，并用这样的举措去激发学生的学习动机。

从某种程度上说，我们传授给学生的都是一些二手、三手甚至四手的知识，传统的传授过程不论多么具有艺术性，终究无法替代真正的“亲自”实践。探究的过程也许是曲折的，在最初的时候甚至是低效或者无效的，但从人的一生发展来看，其意义一定是深远的。因为我们不可能让学生永远停留在掌握书面知识的时代，不可能永远代替学生来解决真实的问题，当然也就不可能帮助他们获得真正的成长。让学生成为学习的真正主人，亲自参与、实践、体会，如此才是生命成长的真正意义！

（作者单位：广东深圳市福田区福南小学）

责任编辑 田 晟