让习作成为学生的一种精神生活

曾海玲

多年的语文教学工作，给我印象最深刻的莫过于布置作业时，一提到“作文”二字，全班学生就愁眉苦脸的情景。

关于习作教学中存在的问题，很多专家学者从不同的角度给出过不少答案，然而具体到实踐中，不少人仍然为之困惑。深入研究之后，我发现习作教学的关键症结在于“为教而教，为写而写”——作为教者，我们很少站在学生“学”的角度，直面学生的真正疑难，指导他们经历完整的“写”的过程;作为学生，他们也很少经历基于生活需要的、发生在内心深处的真实习作——无论是否有经历体验，无论是否有表达欲望，学生一直都是被动地完成老师布置的习作任务，很少表达自己对真实世界的真正感知与深入思考。这样的“教”与“学”，从某种程度上来说，实际上是一种“伪教学”“伪习作”。

带着这样的思考，我认真细读了课标以及各种版本的小学语文教材，系统梳理出了小学阶段的习作内容与相关知识点，然后开始研究如何把系统的习作知识转化为真正的能力素养。我试图建构一个可视化的操作模型，让“教”和“写”变得简单、有效。在不断实践的过程中，我提炼出了以“真实”为关键词的习作教学流程——引导学生带着真实的问题，走进真实的场景，经历真实的习作，给予真实的引领，落实真实的评价，最后生成真实的作品。在这样的学习中，学生是学习的真正主人，教师依据学情在学生有需要的时候予以恰当的引领。

在大量实践的基础上，我开始尝试把“读”和“写”结合起来，把“思维发展”和“语言发展”结合起来，把“习作”和“生活”结合起来……建构了专门的习作课程。2019年，我带领着自己的名师工作室团队出版了一套习作课程丛书。这套丛书借鉴了统编本教材的进度规划，以思维发展和语言发展为编排线索，从课程内容、课程实施及课程评价三个维度着眼，创新了实施的内容，也创新了实施的方式。我们给每个学期设置一个主题，小学6个学年共设12个主题，每个主题下设6～8个探究项目，一个项目夯实一个习作要素。先做分解练习，再做综合实践;先阅读经典习得方法，再完整经历习得过程;先参与评价的过程，再形成真正的作品……一个学期下来，形成对该项目的完整体验，获得系统认知以及多元思考。

这套丛书的题目叫作《项目化习作进阶课程》。顾名思义，该课程是以“项目化学习方式”进行的。我希望在统编本教材的基础上给予学生更具体、更全面的习作过程引领，希望带给学生更加真实的探究体验，希望培养他们对生活、对世界的个性化思考，希望真正激发他们学习的内驱力，让习作走向生活，走向运用，走向思考，成为学生的一种精神生活。在这门课程中，习作是学生与世界的思想邂逅，习作教学是师生携手共同完成的精神之旅。