基于绘本的读写结合策略

翁婷婷

绘本，也叫图画书，用图画与文字共同叙述一个完整的故事。近年来，随着课程改革和儿童阅读推广的逐渐深入，不少学校都掀起了“绘本热”。一、二年级是儿童语言和思维发展的最佳阶段，在这个阶段以绘本为依托进行读写训练，让学生在阅读绘本的过程中积累语言并结合生活经验尝试表达，可轻松愉悦地完成语言学习从输入到输出的过程。

一、仿写迁移

迁移是学习的一种普遍特征，一般存在于各种态度、知识、技能与行为规范的习得中，通过迁移，各种经验得以通融汇合，经验结构得以加成整合。低年级学生的学习特点主要以模仿为主，因此在读写结合的教学中，仿写是一种非常重要的方式。朱作仁教授在论述仿写在读写结合中的重要作用时曾说过：“仿写是读写结合的最基本形式。通过模仿这一心理活动，使阅读和写作结合起来了。如果脱离了模仿，读写之间便无法结合。”学生通过仿写，可以学会绘本中某种结构、某种句式，或者某种修辞的表达。

1.仿写句式

仿写句式不太会给学生造成负担，他们会在仿写中放飞想象，因为产生兴趣而主动学习。

如读完《逃家小兔》后可以和学生一起玩“逃家游戏”。

孩子说：“我要变成风筝，飞向很高很高的天空。”

妈妈说：“如果你变成风筝，我就变成__________。”

孩子说：“我要变成小火车，开得远遠的。”

妈妈说：“如果你变成小火车，我就变成__________ 。”

孩子说：“__________ 。”

妈妈说：“__________。”

又如教学绘本《动物绝对不应该穿衣服》时，想象并讨论：动物为什么绝对不应该穿衣服？仿写句式：“__________绝对不应该穿衣服，因为 __________。”

2.仿写修辞手法

《风喜欢和我玩》从小男孩的视角出发，叙述他的朋友风跟他玩游戏的全部过程。读完绘本后，请同学们想一想：除了风之外，还有什么自然现象（太阳、天空、雨、云、水……）也很调皮，也喜欢跟你一起玩游戏，他又会跟你玩什么游戏呢？试试看！

绘本《我爸爸》用温暖的语调、幽默的图像，描绘了一位既强壮又温柔，能给孩子百分之百安全感的好爸爸，娓娓道出了一个小男孩对父亲永恒的信赖。书中的“我爸爸吃得像马一样多”“我爸爸游得像鱼一样快”“他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐”等句子，教师不用多说，只需要学生看后回答：爸爸有这么多特点，你想不想也为你爸爸写一句话？

__________像__________一样 __________ 。

__________像__________ 一样__________，也像__________一样__________。

绘本的语言很精练，结构重复，情节相似，是学生仿写的好媒介。学生在重复的情节和句型中习得了语句表达的规范，领悟了运用常见的修辞手法。

二、巧妙补白

培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里面说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”彭懿先生在《图画书阅读与经典》中也讲道：“留白是说画面，空白是说页面。留白是绘画技巧，空白是设计手段。留白和空白，都是图画书常用的表现方式，它们为读者提供想象的空间，具有无中生有和无中胜有的效果。”很多绘本的故事性很强，但作者没有全部写出来，还有许多绘本在画面上也会留白，留白和空白不仅表达了绘本画面和文字之外的意义，还拓展了故事的叙事空间，也留给学生无限的想象和思维空间。因此，教师在阅读教学过程中，可以引导学生仔细观察，用心感受，完成以读带写，通过补充留白巧妙地将读写结合起来。如《母鸡萝丝去散步》就在画面里叙述了一个文字里没有提到的故事，于是，母鸡散步的故事就变成了一只狐狸追母鸡的故事，让文字与图画形成一种非常滑稽的比照。我们可以让学生发挥想象力，把隐藏在文字背后的事实写下来。又如，在《爷爷一定有办法》中，一块蓝颜色的布开启了一个奇妙的故事，当我们阅读约瑟一家的文字故事，却惊喜地发现地板下面的小老鼠一家也开始了他们的幸福故事，只是他们的幸福作者没有用任何文字，教师可以让学生自己看图补白小老鼠和碎布料之间的故事。学生在已有的阅读基础上，发挥自己的想象力和创造力，写出一个个感人的小老鼠一家的温馨故事。

绘本中还有一种无字书，即一个字都没有，完全靠画面来讲述故事。如莫妮克·弗利克斯的《飞机》，只有14个画面，是一本学生一看就懂的无字书，讲述了一只聪明的小老鼠折了一架飞机降落到麦田里，吃起了香喷喷的麦粒的故事。又如大卫·威斯纳的《疯狂星期二》讲的是一个在星期二，一群青蛙突然坐在荷叶上飞了起来，朝着一座睡梦中的小镇疯狂地飞去的故事……学生在读完绘本后，可以试着当小作家，给绘本图片配上文字，这样会使学生很有成就感。

三、创新续编

课标强调“鼓励自由表达和有创意地表达”，要求学生“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”“注意表现自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容”。绘本中优美精致的图画给儿童提供了多元且丰富的想象空间，刺激儿童运用已有的知识和经验来解读图画，从而创造一个个属于自己的独特故事。

1.放飞想象，鼓励个人创意表达

《小猪变形记》讲述的是一只小猪总觉得做小猪很无聊，于是他扮成各种动物，并学习他们的生活方式，因此他也遇到了许多滑稽有趣、荒诞搞笑的事情的故事。以下是笔者在执教《小猪变形记》时所做的尝试，在读完绘本后，我请学生放飞想象，续编故事“小猪还会变成谁，他会成功吗？”

学生创编故事一：一天，小猪想变成猴子，他找来树枝做了一条长长的尾巴，便出门炫耀去了，路上它碰到青蛙，向青蛙炫耀道：“你看，我是一只了不起的猴子，我能爬树。”青蛙说：“你不是猴子，你只是一只小笨猪。”结果“咚”的一声，小猪从树上掉了下来。

学生创编故事二：小猪想变成变色龙，他找来一块五颜六色的布披在自己身上，他出门向蝙蝠炫耀自己：“你看，我是一条了不起的变色龙，我会变色。”蝙蝠说：“你只是一只小笨猪，你不会变色。”结果，一阵风吹来，把小猪身上的布都吹掉了。

学生创编故事三：一天，小猪想变成青蛙，他找来荷叶披在自己身上，便小跑着出去了，它见到了变色龙，便向他炫耀道：“我是一只了不起的青蛙，我会游泳。”变色龙说：“你不是青蛙，你只是一只身上披着荷叶的小笨猪。”结果，一阵风吹来，把小猪身上的荷叶都掀翻了。

学生创编完故事后，我还请班里的小小画家为故事配上插图，当学生看到自己的想象变成了一本本精美的八格书，脸上都洋溢着满满的成就感。

2.头脑风暴，集体创编故事

《10个小公主》出自“聪明豆绘本系列 ——10个好朋友历险记”，这几部绘本都以数字和冒险为主线。故事从10个主要人物出门历险开始，在这个过程中人物因为遇到各种状况而依次掉队，但最后都迎来了大团圆的结局。

读完绘本后，我请学生选择故事的主人公，比如小魔怪、小山羊、小王子、小精灵等，师生共同创编《10个×××历险记》。我们班学生创编了《10个小年兽历险记》。一开始，我引导说“除夕快到了，10个小年兽，他们磨好爪子磨好牙，准备下山捕食家禽家畜”，然后请学生說说小年兽在村子里会遇到哪九种状况让小年兽们依次掉队，并在黑板上制作成思维导图。最后一个小年兽做了什么事才能让其他小年兽重新回来呢？大家集思广益，边复述故事边试着将情节表演出来，最后编成属于班级的集体故事。创意属于集体，班级的每个个体都感受到了作为创作者的快乐。

四、续（改）写结局

一千个读者就有一千个哈姆雷特。每一个学生对于绘本的图画和故事内容都有自己独到的见解和想法。课标指出，教师要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异，珍视个人的独特感受”。因此，在绘本的阅读教学过程中，教师应尊重学生的阅读感受，彰显学生的个性。如可以改写主人公的命运，改写故事结局等，因为许多绘本有这样的特点：故事的结尾又是另一个故事的开始，给读者留下悬念，供读者联想。低年级学生想象力正处在天马行空阶段，尤其喜欢在意犹未尽的时候进行续编，为故事续上一个自己最想要的结局。

如《咕噜牛小妞妞》中的小老鼠跟随小妞妞的脚印来到了咕噜牛的家，见到咕噜牛在呼呼大睡，见到了小妞妞，小老鼠会怎样做呢？小妞妞和小老鼠会不会成为非常好的朋友呢？请续编故事。

又如《妈妈的红沙发》后续预测：经过一家人的共同努力，梦想中的红色沙发买回来了，一家人快乐地在沙发上照了相。想象一下：漂亮、柔软、又大又舒服的沙发能给这个家庭带来怎样的温暖呢？他们以后是不是会更乐观地面对生活的困境呢？

再如《点》讲述了美术老师鼓励瓦斯蒂画一个点，并一步步激励着她成为一名出色的画家的故事。在故事的结尾，瓦斯蒂也学着老师的样子鼓励一个小男孩画一条线，这激发了学生延伸故事的欲望。这个男孩后来怎样了，有没有像瓦斯蒂那样从此爱上绘画，成为画家呢？

五、自我创作

小学低中年级的学生面对写话任务，常常会遇到言之无物的障碍。课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”生活既是习作的源头，更是习作的归宿。绘本的主题丰富多彩，内容包罗万象，或表现亲情之爱，如《我想要抱抱》《爷爷一定有办法》;或讲述真挚的友谊，如《我有友情要出租》《小蓝和小黄》;或呈现学生日常生活，如《第一次上街买东西》《第一次自己睡觉》……

精彩纷呈的故事为学生打开了思维之窗，又提供了多样的习作素材。每个贴近学生生活的故事，把学生的世界描绘得奇妙多彩。在阅读绘本时，学生有时会看到自己的影子，引起共鸣，触动他们的心弦，从而把书中的世界与自己的实际生活联系起来，激发了表达和写作的欲望。如《一颗超级坚固的牙齿》中的换牙是每个孩子都会有的经历，牙齿小精灵、牙仙子也是很多孩子都听过的故事，在东西方文化中都曾出现。读完绘本，学生们会会心一笑，纷纷与同伴分享自己的换牙经历。这个时候，我就让学生动笔写一写他们的换牙故事。

又如《西瓜籽》讲的是一只爱吃西瓜的鳄鱼不小心吞了一粒西瓜籽，这可把他吓坏了，他想象着西瓜在他肚子里生长、发芽、长出西瓜藤……他担心自己会变成西瓜，被做成水果沙拉。这是一只多么可爱的小鳄鱼，他的担心好多小朋友都经历过，孩子们就会不自觉地把自己代入进去。读完绘本，请同学们讨论一下自己是否也发生过类似的事情：如忘带作业了担心被老师批评;把口香糖吞进肚子害怕肠子被黏成一团;下边的牙齿掉了，忘记扔到屋顶上，就害怕自己的牙齿长不出来了……以“我担心        ”写一篇小习作肯定就水到渠成了。

再如，《大卫，不可以》就像一面镜子，几乎把每个孩子都会做的事情如实地呈现出来，这些危险动作就是平日他们自己常做的。在学生读完该书后，引导学生回到故事里，想想大卫做了什么事，妈妈说了什么，为什么妈妈说“不可以”，想想自己有没有做过“妈妈说不可以的事情”，最后让学生动笔写下来。话题贴近学生的生活，下笔自然如有神助。

绘本中的图画和文字都有着很大的延伸空间，这些空间就是写话训练的生动点。教师充分利用好绘本，充分挖掘绘本中的语言规律、叙事结构、图画暗示的故事，科学地把握写话训练点，建立起与生活的链接，开拓思维空间，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。这样，学生的习作才能充满童真、童言、童趣、童情，“童”味十足。

（作者单位：广东深圳市福田区福南小学）

责任编辑 田 晟