“气球大爆炸”游戏习作教学实录及评析

刘丽葵 曾海玲

【探究目标】

1.了解什么是“点面结合”。

2.能用“点面结合”的方法进行场面描写。

【支架策略】

1.“气球大爆炸”游戏的规则、道具等。

2.学校运动会视频及描写相关场面的范文。

3.描写“面”的一般句式，描写心情的四字词语和歇后语。

【评价要素】

四个方面：标题吸引人、导语较简洁、主体有细节、内容很客观。

【教学过程】

一、明确目标，激发学习兴趣

师：同学们，喜欢做游戏吗？

生：喜欢！

师：你们在课间都喜欢做哪些游戏呢？

生：老鼠偷油。

生：三个字。

生：丢手绢。

师：今天我们也来做个游戏，大家一起喊出游戏的名字吧！

（师出示“气球大爆炸”）

生：气球大爆炸。

师：游戏过程中有个任务需要完成，就是进行场面描写。

（师板书：场面描写）

【评析：兴趣是最好的老师，而游戏是学生最感兴趣的事情。这节课以学生感兴趣的游戏活动导入新课，学生的学习热情立刻被点燃。刘老师顺势提出这节课的学习任务——学习场面描写。这样的导入开门见山，这样的方式令学生兴趣盎然。】

二、搭建支架，掌握知识点

1.通过图片，理解“场面”

师：谁知道什么是场面？

（生面面相觑，没有回答。）

师：不知道也没关系，场

面指的是一个特定时间和地点里，许多人物活动构成的具有感染力的那个画面。老师这里有几幅图帮助你们理解。（出示国庆阅兵和学校文艺晚会的相关图片）

师：刚刚过去的阅兵仪式带给我们震撼，而热闹的晚会也令人欢喜不已。其实我们生活中就有很多场面，你能举个例子吗？

生：运动会。

生：拔河比赛。

生：生日会。

师：同学们很快就理解了

什么是场面。下面我们通过一段视频来回顾下学校运动会的场面。

（生观看视频，并不时发出惊叹声。）

师：找到自己的镜头了吗？还记得那个场面给你的感觉吗？

生：我记得当时好热闹，大家都特别兴奋。

师：摄影师用镜头记录了那激动人心的场面，而我们班有个同学用笔留下了这个场面。我们先来看看别人是怎样留住精彩场面的。

2.出示例文，理解“点面结合”

（师出示例文）

“福南小学第24届运动会开幕式现在开始！”主持人话音刚落，一股“热浪”袭来，那是我校两千多名师生的尖叫声。同学们摇身一变，有的成了滑稽搞笑的“小丑”，有的成了抓捕坏人的“黑猫警长”，还有的成了魔力无边的“哈利·波特”……

我们班五十名同学换上了统一的班服，服装上还印着“奔跑吧！八班”的字样。“下面向我们走来的是三年八班方队！”听到主持人的解说，我们立刻把充气棒举过肩膀，昂首挺胸，踏着整齐的步伐，向前大步走去。看，一排排，一列列的同学摆着整齐划一的动作，喊着响亮的口号：“八班八班，非同一般！”那气势，引得各位老师和家长一起拍手称赞！走在队伍最前面的是引导员，只见他目视前方，双手紧紧握着班牌，昂首阔步，带领同学们前进。看着他那挺拔的身姿，我想：他一定能带领我们走出八班的风采，带领我们走向开幕式冠军的领奖台！

师：哪位同学愿意为大家读一读这个片段？其他同学也可以轻声跟着读，然后说说你最喜欢其中的哪些句子。

（一生大声朗读片段，其他学生小声跟读。）

师：你最喜欢哪些句子？

生：我最喜欢“同学们摇身一变，有的成了滑稽搞笑的‘小丑，有的成了抓捕坏人的‘黑猫警长，还有的成了魔力无边的‘哈利·波特……”因为这句话用了排比手法，写出了同学们的变化。

師：你关注了全体同学的变化，这是对整体表现的概括描写，我们称为“面”。

师：还有吗？你还喜欢哪些句子？

生：我来读一读我喜欢的句子：“走在队伍最前面的是引导员，只见他目视前方，双手紧紧握着班牌，昂首阔步，带领同学们前进。看着他那挺拔的身姿，我想：他一定能带领我们走出八班的风采，带领我们走向开幕式冠军的领奖台！”我觉得这一段话把引导员的神态和动作写得很具体。

师：你关注到了突出人物活动的细节描写，我们称为“点”。在一个场面描写中，既有整体概括描写，又有突出个体的细节刻画，这种方法就叫“点面结合”。

（师板书：点面结合）

师：我们再关注一下两段话的字数，你有什么新的发现？

生：我发现了作者把“面”写得很简单，把“点”写得很仔细。

师：你真是火眼金睛！如你所说，这个片段不仅做到了“点面结合”，还注意了“详略得当”。

（师板书：详略得当）

师：通过刚才的学习，我们已经了解了什么是“场面描写”，还知道了“点面结合”的方法。下面就要开始游戏了。大家准备好了吗？

生：准备好了！

【评析：场面描写和点面结合的概念对于学生来说比较生涩，教师利用大家熟悉的图片、视频等生活中的一些素材，为学生搭建支架，帮助他们化抽象为具体，降低了学习难度。】

三、观察感受，描述游戏过程

1.现场游戏

师：我手里拿的是什么？（出示游戏道具）

生：气球、打气筒。

师：有了道具还不行，还要明白游戏规则。谁来读一读本次游戏的规则？

（师出示游戏规则）

教师不停地往气球里打气，气球在谁那里爆炸，谁就要上台接受“是福还是祸”的未知结果。

师：有了道具，明白了游戏规则，游戏开始。

（师一边为气球打气，一边在教室里走动。）

师：我想采访一下大家。当老师给气球打气时，你看到了什么？

生：我看到气球随着老师不断打气，变得越来越大。

生：我看到教室里乱糟糟的，大家都是躲躲闪闪，应该是很怕气球会爆炸。

师：（走到一位同学面前）大家观察得很仔细，我也认真看了，我发现这位同学的手放在膝盖上一直抖，谁知道为什么？

生：虽然他面无表情，表面上很镇定，但是他发抖的手还是出卖了他，他肯定是害怕气球在他那里爆炸。

师：看来他的伪装被大家识破了。同学们还有什么表现？

生：我发现有同学捂住耳朵，不断后退。

师：你观察得真仔细，那你听到了什么？

生：我听到打气筒发出的“嘶嘶”声，还有很多女生在尖叫。

师：听到这些声音，看到同学们这样的表现，你心里有什么感受？

生：我很害怕，怕气球爆炸，我怕接受惩罚。

生：我很期待，因为我想知道或许哪个同学会“中奖”。

师：刚才同学们把自己看到的、听到的、想到的一一说了出来，能不能组成一段流畅的话呢？请看老师给大家的提示，自己练习后，和同桌说一说。

（师出示提示，生互相交流。）

随着老师不停地往气球里打气，教室里_________。同学们有的_________，有的_________，还有的_________。此时，我的心里_________。

生：随着气球不断变大，教室里充满尖叫声。同学们有的捂住耳朵，有的躲躲闪闪，还有的双手合十，在祈祷气球千万别爆炸。此时，我的心里紧张极了，生怕气球在我头上爆炸。

生：随着气球慢慢胀大，老师还不停地打气，教室里叫声不断。老师却“幸灾乐祸”地看着我们，还故意走到小晔身旁，问：“小晔，你为什么手在发抖呢？”原来小晔的双手已经出卖了他。这时，气球已经胀成了一个圆滚滚的大西瓜，好像下一秒就要爆炸了！

师：大家观察得很仔细！现在游戏继续进行。（突然气球在一生头顶爆炸，教室里沸腾起来，笑声、议论声不绝于耳。）

师：气球在这位同学头上爆炸了，我想替大家采访一下他和他周围的同学。

师：（采访附近的同学）当时你离他最近，你看到他是什么表现？

生：他开始还躲躲闪闪的，老师过来后他就一动不动了，我想他当时肯定非常害怕。

生：我还发现他在气球爆炸那一刻，身体抖了一下，我想他是被气球的爆炸声给吓坏了。

师：身边的同学观察得很细致，我们请这位同学上台来，一起来见证一下这位同学即将遭遇的“是福还是祸”。

师：（出示“是福还是祸”游戏盒，采访气球在头顶上爆炸的那个同学）看到这个游戏盒，你的心情怎么样？

生：刚开始我还有点害怕，现在看到盒子我倒鎮定下来了。因为我向来运气好，我想盒子装的肯定是“福”！

师：那赶紧打开盒子看看吧！

哇，原来是“福”，有礼物，还有一张卡片，向大家展示下你收到什么。（生展示游戏盒里的奖品）卡片上写了什么？给同学们读一读。

生：我收到了巧克力，还有文具和一个卡片。这个卡片上写的是：同学们，我送好词好句，写作文时或许能够帮大家一臂之力。

（师出示四字词语和歇后语，生齐读。）

热闹非凡   热火朝天  迫不及待   忐忑不安   激动人心  惊魂未定

目瞪口呆  目不转睛   坐立不安   躲躲闪闪    幸灾乐祸

狮子灯笼一起舞——热闹非凡

十面锣鼓一起敲——震耳欲聋

馋狗等骨头——急不可待

三把钥匙挂胸膛——开心开心真开心

师：你能选择其中一个或一组词语描述你在游戏过程中的心情吗？

生：气球爆炸后，我惊魂未定，接着我在同学们“幸灾乐祸”的眼神注视下，两腿发抖地走向讲台。当我看到游戏盒子时，我突然有些期待，里面装的会不会是奖品呢？果不其然，我抽到了“福”，我拿到了很多奖品，我现在的心情真是“三把钥匙挂胸膛——开心开心真开心”！

师：你说得真棒！同学们也像他这样，选择其中一些词句来描述游戏过程中的心情，并在小组里交流。

师：游戏在大家的掌声和欢笑声中结束了，相信这个游戏肯定带给你不一样的感受。同学们拿出纸笔，带着这份感受，运用点面结合的方法把刚刚的场面写下来吧！

2.现场习作

（生在作业纸上进行现场写作，师巡视指导。）

【评析：刘勰在《文心雕龙》中说，繁采寡情，味之必厌。文章如果缺乏真实体验，即使文辞华丽，读起来也是寡然无味的。所以，学生习作讲究一个“真”字。这次写作任务在游戏中同时进行，游戏中的每一个环节，每一个问题，看似随意，实则别具匠心。学生在真实的游戏中收获的不仅仅是学习的快乐，还有满满的获得感。】

四、作品展示，师生共同点评

1.教师示范点评

师：好文章是我们全班的共同财富，应该和大家一起分享。让我们细细倾听，好好欣赏。谁愿意先跟我们分享？

生：随着气球不断变大，教室里充满尖叫声。同学们有的捂住耳朵，有的瞪大眼睛盯着气球，还有的干脆躲到桌子底下去了。老师边走边打气，一直走到小锟那里，气球突然“袭击”，把他吓得惊魂未定。等老师请他上去时，所有人都激动无比，迫不及待想知道是什么惩罚。老师给了他一个盒子，只见他眼睛眯成一条缝，似乎想用眼神先“侦查”盒子里到底是什么。随着他慢慢打开盒子，他本是紧抿着的双唇渐渐向上弯了，眼睛也开始发亮，不用说，他肯定抽到了“福”！果然，他开始得意地向我们展示盒子里的礼物，他现在真是“三把钥匙挂胸膛——开心开心真开心”。等他回到座位上，我们的眼神也从“幸灾乐祸”变成了羡慕不已。大家目不转睛地看着他的礼物，心想：如果中奖的是我，那该多好啊！

师：三分文章七分读，文章写得好，读得也好。老师发现他的习作写得很精彩。开头描写了整体的游戏氛围，很是热闹，然后抓住“中奖”同学的表情和动作进行详细刻画，做到了“点面结合”。

2.小组互相点评

师：我们不仅要会写文章，还要会评价文章。下面，就请大家按照练习纸上的评价要素，评价一下自己和同学的作品吧。（师出示）

3.小组互评展示

师：下面请各小组推荐一份最优秀的习作上台进行展示。（六名学生上台）我们先用掌声对这几位同学表示祝贺，但是由于时间关系，我们只挑选其中一位同学进行展示，谁愿意把习作分享給大家？

生：随着气球慢慢胀大，刘老师还不停地打气，她“幸灾乐祸”地看着我们，故意走到小晔身旁，问：“小晔，你为什么手在发抖呢？”原来小晔的双手已经出卖了他。这时，气球已经胀成了一个圆滚滚的大西瓜，好像在说：“等下一秒，刘老师就会送我上天堂啦！”

刘老师又走到小锟身边，手中的气球好像下一秒就会爆炸似的。“砰”的一声响，气球在小锟头上爆炸了。他先是怦然一震，后来神情紧张起来，我猜是因为他马上要接受“是福还是祸”的惩罚，心里头害怕。他先是两腿发颤地走上讲台，接过老师手中的盒子，悄悄拉开一条缝，瞄了一眼又赶紧关上了，惹得同学们一阵笑声。他深吸一口气，打开盒子，原来是零食！我想他现在的心情一定是“三把钥匙挂胸膛——开心开心真开心”！

师：短短几分钟，就用出彩的文字把游戏的精彩场面写出来了。谁来评价下他的习作？

生：我觉得他运用了“点面结合”的方法，把这个游戏写得很有趣。他还用了很多四字成语和修辞手法，很形象、很生动。

生：我发现他有个错别字，把“惩罚”的“罚”字写错了。

师：你眼睛真亮，那请你把正确的“罚”字写在旁边吧！

【评析：有效的评改也能成为

学生的真实体验之一。对于评改，课标中明确要求：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在这一板块中，教师首先请学生自己朗读作品，为他们创设展示成功、收获喜悦的情境;接下来以教师示范评改为例，让学生在评改时有方向可循;接着组内互评，辅以评价要素表，既达到有的放矢的目的，又降低评改难度。其实，学生在点评他人习作时，发现他人的闪光点和不足之处，都会自觉对照自己的习作，这也是一个再学习的过程。整个学习活动始终围绕探究目标，学生学得扎实，写得轻松。】

五、分层作业，畅谈学习收获

师：同学们，生活中，我们会遇到各种各样的场景，摄影师会用镜头捕捉一幕幕精彩的画面，那我们就用笔来留住那些精彩的场面。在描写时，既要观察全体，也要观察个别，做到“点面结合”“详略得当”。课后，我们首先把课堂中的习作补充完整，学有余力的同学也可以运用今天所学的方法，留心观察另一个场面，并写下来。这节课就上到这里。下课。

【评析：学生个性有不同，能力也有差距，作业要求也应有差别。在这个环节，教师充分考虑到学生的实际情况，针对基础薄弱的学生，只要在课堂练笔的基础上补上开头和结尾，就可以完成一篇完整的习作，大大降低难度，激发了他们对习作的信心。对于写作能力强的学生，他们可以自由选择场面，将点面结合的方法学以致用，收获更高层次的成就感。】

【总评】

游戏是学生生活中的一个重要组成部分，学生在游戏中成长，并在游戏中学会一些基本的社会规则。而习作对于不少学生来说，是一道难关，一道望而却步的难关。当习作遇到游戏，对学生来说，这样的学习本身就是一种快乐，所以，当刘老师板书“气球大爆炸”时，教室里也同时炸开了锅。虽然还不知道后面会是怎样的学习过程，但这个命题本身已经激发了学生的浓厚兴趣。

游戏的过程是令人期待的，但学生在游戏中往往只顾着快乐，而忘记了自己的学习任务。刘老师巧妙地把游戏过程分成了几个部分。游戏前，她通过学校运动会等素材引导学生理解了什么是场面描写，什么是点面结合，什么是详略得当这些知识点。游戏时，首先宣布规则“气球在谁的旁边爆炸，谁将接受‘是福还是祸的结果”，不确定的结果增加了游戏的神秘性，也激发了学生参与的热情。游戏开始了，随着刘老师不断往气球里充气，气球变得越来越大，同学们的表现也各不相同。刘老师巧妙地捕捉着一个个灵动的瞬间，相机走到那些特别胆小的、貌似镇定的、忧心忡忡的同学面前，通过采访“看到什么”“听到什么”“想到什么”引导学生把刚才的经历还原成生动的文字，并通过一个固定的句式完成任务一——“面”的写作。

展示分享之余，游戏又开始了，随着气球不断增大，教室里开始弥漫起了更加紧张的气氛，尖叫声此起彼伏。终于气球在一个学生的头顶爆炸了，伴着学生们不同的心态，刘老师开始了对这个学生的采访，通过这样一个惊心动魄的体验，借助该学生的表述，借助教师提供的支架——描写心情的成语、歇后语，学生们生动而详细地完成了又一个任务——“点”的写作。

由于有了亲身经历，由于有了过程性引领，接下来的习作展示环节，学生们非常踊跃，在刘老师提供的评价元素指引下，评价过程也得以真正落实。

（作者单位：广东深圳市福田区福南小学）

责任编辑 田 晟