生活化教学理念在高中历史教学中的应用策略探究

摘 要：生活化教学是指教师在开展教学时将实际生活融入学习中，培养学生的实践意识，使学生能够应用所学知识解决生活中的问题。那么在高中历史教学中，应该如何贯彻生活化教学理念呢？本文就转变教学目标、渗入生活细节、进行实践对比、联系时政热点、组织实践活动进行探讨，旨在通过不同的模式将生活化教学理念渗透到历史教学中，提升学生的历史水平与综合能力。

关键词：生活化教学;高中历史;教学策略

生活化教学模式可以培养学生的实践探究意识与能力，提升学生的综合素质，是打破应试教育的重要途径。教师在开展高中历史教学时，可以渗透生活化教学理念，将实际生活与历史知识融合在一起。在这个过程中，教师首先要转变教学观念，不再局限于学生的历史成绩;另外教师可以通过渗入生活细节培养学生的实践意识;通过对比实际生活，加深学生对历史知识的理解;通过联系时政热点，培养学生历史知识应用能力;通过组织实践活动，挖掘生活素材，丰富历史课堂，激发学生的兴趣;最终打破历史与生活的隔阂，促进学生综合素质的发展。

一、 转变教学目标，发挥历史价值

教师在开展历史教学时，首先应该转变教学目标与教学理念，发挥历史的综合价值。在传统的教学模式中，教师只重视学生对历史理论知识的掌握，却没有发挥历史教学真正的作用，导致学生在应用历史知识时死板僵硬。魏征说过：“以史为鉴，可以知兴替。”历史可以促进学生了解人类社会发展规律，可以促进学生加强自身建设。教师在开展历史教学时，渗透生活化理念，可以促进学生加强对历史知识的运用，提升学生的综合素质。

以《孔子和老子》为例。这一课主要讲述了孔子的主要思想，孔子思想的现实意义，“仁”“礼”“道”的概念，老子的思想智慧。教师在设计本课教学目标时，除了包含引导学生掌握孔子的儒家思想及其对后世的影响、老子的思想，理解评价孔子儒家思想中的“仁”“礼”、老子的“道”等思想以外，还要引导学生通过学习孔子与老子的思想、了解孔子与老子生平，加强自身建设，促进学生思想素质和道德品质的提升。在教学过程中，教师可以引导学生利用网络数据搜集孔子与老子的资料，了解孔子和老子在宣扬自己思想过程中遇到的挫折，感受孔子和老子坚强的意志。在引导学生学习孔子和老子的思想时，教师可以让学生说一说自己的理解，自己应该怎么做。像在学习“仁者爱人”时，有的学生认为“仁者爱人”是有博爱的胸怀，要关怀天下;有的学生则认为是人与人之间的交际，要善于关爱尊重他人;还有的学生认为是体察民情，不随意滥杀无辜。教师在转变教学目标和教学思维之后，开展教学时会逐渐将生活化教学理念应用于教学中，最终有利于促进学生对历史知识的掌握、理解与运用。

二、 渗入生活细节，培养实践意识

教师在开展历史教学时，可以通过渗入生活细节，培养学生的实践意识。渗入生活细节是指教师引导学生根据身边发生的事情，分析历史中的哲理和现象，或引导学生利用历史中学习到的知识解决生活中的事情。教师渗入生活细节，可以消除历史学科与生活的隔阂，使学生意识到历史的真正价值，促进学生实践意识的培养。

以《现代科学革命》为例。这一课主要讲述了相对论、量子论的提出者及其基本内容，它们对现代物理学进步的意义以及对人类思维方式的影响，相对论与经典力学的关系，科技进步的影响。教师在引导学生学习这一课时，可以通过联系实际生活引导学生学习理论知识。比如在引导学生了解相对论时，教师可以让学生分析生活现象。有的学生说同样是45分钟的课堂，感觉体育课的时间特别短，物理课的时候特别长;有的学生说感觉要等的公交迟迟不来，不等的公交一辆接一辆。在学生利用生活现象了解了相对论之后，教师可以让学生想一想，如果没有相对论的提出，对我们的生活有什么影响。有的学生认为相对论解释了生活中的许多现象，使人们的生活更加科学;有的学生认为相对论是全球定位系统、高磁铁等发明的基础，没有爱因斯坦的相对论，我们的生活不会这么便捷;有的学生认为相对论是牛顿经典力学的补充，是对世界的进一步研究。教师引导学生从生活现象中了解历史，使学生意识到历史人物对我们实际生活的影响，有利于培养学生正确的历史观念，促进学生实践意识的形成。

三、 进行实践对比，加深知识理解

教师在开展历史教学时，可以通过将历史与实际生活对比的方式，加深学生对历史知识的理解。学生在对比历史与实际生活的过程中，可以探究历史发展的规律，有利于历史理解与历史解释能力的提升。在引导学生对比历史与实际生活的过程中，教师可以鼓励学生自主研究分析，提升学生的自主学习能力。

以《精耕细作农业生产模式的形成》为例。这一课讲述了古代农业体系所包含的主要内容，最早的农作物区域，农具、水利和耕作技术的发展变化，小农经济。教师在引导学生学习这一课时，可以通过对比历史与实际生活，使学生意识到人类进化的意义。比如在探究农具、水利和耕作技术的发展变化时，教师可以为学生展示数据，引导学生将古代小麦产量、耕作效率与现代小麦产量、耕作效率进行对比。学生在对比中会发现，随着科技水平的提高，人们的工作效率与收益也在不断提高;工作效率的提高解放了劳动力，促进了社会的发展和经济的繁荣;经济的繁荣又促进了科技的发展，最终形成良性循环。教师还可以进行拓展延伸，像随着社会的发展和农业工具的进步，人们的思想在发生什么变化。学生对比古代、近代与现代人们的思想变化，了解了人们的思维受到社会环境与经济水平的影响，因此各个时代的社会观念也不同。教师引导学生将历史现象与实际生活进行对比，引导学生就经济发展、社会环境、历史局限性进行分析，培养了学生的时空观念，促进了学生历史素养的提升。

四、 联系时政热点，引导自主探究

教師在开展历史教学时，可以联系时政热点引导学生探究，使学生在自主探究中提升历史水平。在利用时政热点开展教学时，教师可以组织小组合作和交流活动，引导学生在交流过程中拓展思维;同时通过引导学生参与社会热点的讨论，培养学生的社会责任感，提升学生的历史素养。

以《大萧条和罗斯福新政》为例。这一课主要讲述了1929～1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点、影响，罗斯福新政的背景、内容、特点、影响。教师在引导学生学习这一课时，可以利用时政热点设计课堂导入。比如之前微博上出现一条热搜：美股开盘后6分钟，标普500指数跌幅扩大至7%，触发第二次熔断，美股暂停交易15分钟。教师可以为学生展示这一新闻，并让学生通过阅读搜集到的资料，了解1923～1933年资本主义经济危机中的表现。另外，教师还可以让学生对比一些罗斯福新政与新时代金融危机的处理方式。有的学生说熔断机制是一种保护机制，使市场不会受到更大的冲击，体现了市场调节的不断完善;还有的学生将美股熔断之后，把特朗普的所作所为与罗斯福进行对比，并站在历史的角度进行分析。除此之外，教师还可以进行拓展延伸，比如，让学生讨论在全球经济环境下，应该如何正确应对经济危机，经济危机的影响等等。教师以时政热点为引，导出课堂主题，引导学生讨论和学习，促进了学生思维的发展;另外时政热点的导入可以丰富学生的学习素材，使学生参与到社会管理中，有利于激发学生的兴趣，培养学生的社会责任感，最终促进学生历史素养的提升。

五、 组织实践活动，挖掘生活素材

教师在开展历史教学时，可以组织实践活动，挖掘生活中的素材，丰富学生的学习内容与学习方式。一方面教师可以通过引导学生参观博物馆、历史馆等方式引导学生更加真切的了解历史;另一方面教师可以设计以历史为主题的活动，使学生在活动中加深对历史文化的掌握。

以《梨园春秋》为例。这一课讲述了中国戏曲产生和发展的大概历程，京剧等剧种的艺术成就，元杂剧、京剧的形成。教师在引导学生学习这一课时，可以组织以戏曲为主题的实践活动。在开展活动之前，教师可以要求学生搜集京剧的资料，了解京剧代表作及其内容，通过聆听京剧感受其中的韵味。在学生做好资料准备之后，教师可以开展主题活动。在活动中，有的学生制作了与戏曲相关的海报;有的学生以小组形式组织了元杂剧知识竞答比赛;甚至有的学生通过模仿进行了京剧表演。在活动结束之后，教师还可以引导学生围绕这次活动写一写自己的感想。教师通过组织活动，使学生对中国戏曲有了深入了解，同时使学生感受到了中国戏曲的魅力，激发了学生保护中国的意识和欲望。教师在开展历史教学时组织实践活动，不但丰富了学生的学习素材与学习方式，还使学生深入了解了历史文化，促进了学生文化传承意识的培养，提升了学生的历史素养与文化内涵。

六、 结语

总之，新课改要求教师在开展教学时应该注重学生综合素质的发展，即学生在学习中不仅要掌握理论知识，更要在学习中提升能力，发展思维，加强素质建设，树立社会主义核心价值观。因此，教师可以将生活化教学模式渗透到历史教学中，引导学生理解“以史为鉴”的真正含义，促进学生在历史学习中提升综合素质。在开展生活化教学时，教师可以通过转变教学观念和丰富教学策略，潜移默化地影响学生的思维，最终培养学生正确的历史观。

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作者简介：

苏菊香，福建省泉州市，厦门外国语学校石狮分校。