高中历史分层教学策略探究

摘 要：高中阶段的学生，由于学习能力、思维方式等方面的原因，在历史学习方面已经产生差距。教师结合学生的实际情况设计分层教学，有利于帮助学生树立自信心，激发学生学习历史的兴趣。本文就完善分层体系、尊重学生差异、设计弹性小组、利用信息技术、完善评估制度进行探究，旨在通过不同的教学模式，实现历史分层教学，通过有的放矢的教学策略提升学生的历史水平，促进全体学生的发展。

关键词：高中历史;分层教学;策略探究

分层教学是从学生出发，根据学生的学习能力、基础水平、思维层次设计的教学模式。分层教学贯彻了因材施教理念，有利于学生的个性化发展。分层教学具有流动性，会根据学生阶段性表现调整层次。教师在开展高中历史教学时，可以从备课、创设问题情境、布置课后练习等各个角度进行分层，使学生在分层教学中发展思维，巩固基础，提升能力，最终促进学生历史核心素养的提升。

一、 根据分层角度，完善分层体系

教师在开展历史分层教学时，应该从备课开始设计分层，在基础知识与重难点知识设计方面都要重视;在课堂教学中也要进行分层，比如分层创设问题情境、分层布置研究任务等等;在课后练习中更要设计分层，使基础好的学生得到发展，基础薄弱的学生巩固知识。教师从备课到整个课程结束，做好分层工作，有利于提高学生的课堂学习效率，激发学生的学习热情。

以《中央集权制度》的建立为例。这一章节主要讲述了西周末期分封制走向崩溃，各个王朝分封割据，战乱纷飞，最终秦王战胜六国，实现王朝的统一，并确立了皇帝制度和以中央官制以及郡县制为代表的中央集权制度。君主专制的中央集权制度是我国古代长期实行的政治制度，对于中国历史的发展产生了深远的影响，并在中国古代史上扮演着重要的角色。针对本课程中有关中央集权制的相关知识，教师首先要在备课时将基础知识以及重难点知识进行区分。本课题的重点知识是学习中央集权制度形成的原因和要素，而学习难点是明确中央集权制度的作用和影响。在课堂教学中，教师也要充分运用分层教学的方式，根据不同学生的学习基础和学习特点等，通过不同的教学方式引导学生对中央集权制度有更深刻地理解。对于那些历史知识基础较为薄弱的同学，教师可以给他们布置诸如秦统一的历史意义，这样简单的问题进行探讨，而对于那些学习成绩优异的同学，可以引到他们根据中央集权制度，总结出封建时代的统治特点，或对分封制和郡县制的区别进行有效的探讨。而在课后练习中，教师也要注重根据不同基础的学生分配有关中央集权制度的练习任务，实现最好的练习效果。

二、 尊重学生差异，做到一视同仁

尊重学生差异是分层教学的先决条件，因此，教师在开展历史分层教学时，需要尊重学生的差异，做到一视同仁。许多学生在课堂学习中不参与互动的原因是学习基础比较差，不愿意或不敢参与互动;也有一部分学生则是因为教师忽视的态度，积极性降低。教师在与学生互动时，尊重学生的想法，认真倾听每个学生的思路，鼓励学生积极发言，有利于提高学生的互动热情，进而提升学生的学习水平。

在学习《精耕细作农业生产模式的形成》这一章节时，主要要求学生掌握古代小農经济的主要耕作方式，了解古代农业经济的基本特点。精耕细作的小农经济就是以一家一户为经营单位，在小块土地上工作，高投入的个体小生产农业，是中国农业的主要呈现形式。许多学生在初中阶段已经对相关知识有了初步的认识和了解，结合自身的学习和经历，许多学生对这一章节表现出许多个人的看法和意见。有的同学说：我国是世界上最早的农业起源中心，具有源远流长的悠久的农业文明，自己感到十分自豪。也有同学说传统的农业发展是处于世界前列的，也是中国古代社会繁荣和发展的经济基础。还有同学认为小农经济的发展，改变了传统的普天之下，莫非王土的土地公有制，是生产力不断发展的结果。针对不同学生对精耕细作农业生产模式的形成的看法，教师要尊重学生的个体差异，给学生充分展现自我的平台，激发学生的学习积极性，结合历史知识以及教学目标，给予学生最客观公正的评价。在教师的有效引导之下，在学生的积极参与中，引导学生对农业起源、古代农业发展模式、特点等有充足的了解，从而加深学生对精耕细作农业生产模式的认知。

三、 设计弹性小组，促进合作学习

教师在开展历史分层教学时，可以设计弹性小组，促进学生的合作学习。设计弹性小组是指教师按照学生的阶段性表现合理分配小组。在分配小组之后，教师可以给小组学生布置学习任务，引导小组学生交流探讨，设计小组之间的竞争比赛等等。教师设计弹性小组，有利于学生在互帮互助中成长与进步。

在课堂教学过程中，教师可以鼓励小组学生积极解决提出的问题，并拓展延伸自己小组搜集到的相关知识，同时引导学生将在预习中遇到的问题分享出来，与其他小组学生一起讨论。这个过程不但丰富了课堂教学内容，还使学生的问题得到及时有效地解答，促进了学生历史水平的提升。教师通过小组合作的方式引导学生自主探究，当学生遇到问题时，群力群策解决问题，使学生加强了对历史知识的掌握。当小组有难以解决的问题时，与其他小组合作，或向教师求助，提高了学生的学习质量，最终促进了学生学习水平的提升。

在学习《对外开放格局的形成》时，要求学生通过对外开放格局的形成，进一步认识中国历史发展进程中对外开放给中国带来的影响，使学生能够充分认识到对外开放是中国社会主义现代化建设的必由之路，促使学生在未来的学习和成长过程中，要拥护中国改革开放的发展政策，共同为实现中华民族伟大复兴努力奋斗。在这一课程的学习中主要包括的知识点是对外开放格局形成的过程、特点、影响以及中国加入世贸组织的相关知识。所以，教师要注重通过引导小组合作的形式，让学生在自主探究过程中充分了解对外开放格局的形成，不断提高自身学习效率。教师在教学的过程中可以用《春天的故事》导入对外开放这一课程，然后向学生提供对外开放的相关材料，让他们通过小组讨论的形式，分析中国为什么要实行对外开放政策？或者根据每个小组的不同情况分配不同的任务，这样不仅能够节约课堂时间，还能够提高课堂效率，提高学生的学习积极性。教师可以让部分小组结合自身生活和发展实际，探讨对外开放战略对中国和人民生活的重要影响，让部分同学探讨中国加入世贸组织会面临哪些挑战和机遇。

四、 利用信息技术，进行个性辅导

教师在开展分层历史教学时，可以利用信息技术开展个性化辅导。教师可以根据学生的实际需求，设计每课重难点知识讲解的微课，然后上传到学习群中，使学生及时进行复习和巩固;另外，教师可以根据学生的问题，引导学生选择合适的微课，进行针对性学习。微课辅导有利于提高教师的个性化辅导效率，加强学生对知识的掌握，最终有利于提升学生的历史水平。

以《中国古代的土地制度》为例。这一课主要讲述了中国古代土地制度的变化，土地私有制确立的原因和表现，土地兼并的原因及危害。教师在引导学生学习这一课时，可以结合教材内容设计微课，根据学生的问题进行个性化辅导。在学习这一课时，有的学生难以理解土地兼并为什么会导致国税减少，教师可以在微课设计中详细的讲解中国古代的税收政策，然后说明土地兼并导致国税减少的原因;有的学生难以理解为什么土地兼并的危害很大，还要施行土地私有制，教师可以在微课设计中从中国封建政治体系进行解释;有的学生在课堂学习时难以形成系统的知识结构，对各种土地制度的掌握比较混乱，教师可以设计微课，利用思维导图等形式引导学生梳理课堂内容。在微课设计中，教师可以利用图像的形式直观的展示某些政治制度，降低学生的学习难度。教师结合教材内容设计微课，有利于帮助学生及时解决问题;另外学生可以根据自己的需求选择微课，通过查漏补缺掌握历史知识，最终促进历史水平的提高。

五、 完善评估制度，实现分层流动

教师在开展历史分层教学时，要完善评估制度，实现分层流动。在分层教学中，学生会因为教师的因材施教不断夯实自己的基础，提升自己的能力。教师要时刻关注学生的进步与发展，根据学生的表现及时调整教学目标与教学策略，使学生始终处于合适的学习氛围中。完善评估制度，有利于促进教师评价的科学性与系统性，有利于促进学生的发展。

教师在完善评估制度时，可以从评估内容、评价方式两方面出发。在评估内容方面，教师可以从学生的学习能力、基础水平、思维层次、日常表现出发;在评价方式方面，教师可以设计考试测评、自我评价和教师评价。另外评估制度可以分為阶段性评价和长期性评价，在阶段性评价中教师可以及时了解学生的兴趣爱好，在长期性评价中教师可以了解学生的学习潜力。比如，有的学生在学习中国古代史时，学习兴趣高涨，课堂互动积极，对知识的掌握扎实;但是在学习中国近代史和现代史时，学习热情降低，课堂互动减少，知识掌握不扎实。教师根据沟通观察，了解到学生更喜欢古代史，因此在古代史学习时比较积极。教师在评价学生和划分层次时，就可以根据学生的学习表现和学习能力适当调整划分策略。完善评估制度，有利于加强教师对学生的了解，使教师在开展教学时有的放矢的设计教学策略;另外完善的评估制度，使学生始终处于合适的学习环境，有利于促进学生学习水平的提高，最终促进学生历史素养的提升。

五、 结语

新课改要求教师在开展教学时要面向全体学生，因此，教师在引导学生学习历史时要重视每个学生的发展。教师在设计分层教学时可以从教学、学习、交流、评价四个方面进行分层，根据学生的学习能力、基础水平、思维层次以及心理问题设计有效教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生主动投入到历史问题研究中，促进学生学习能力和历史素养的提升，最终促进学生综合素质的发展。

参考文献：

[1]张菊花.试论分层教学法在高中历史教学中的应用[J].名师在线，2020（5）：76-77.

[2]李清正，陈毅.分层教学：基于学生核心素养的高中历史教学思考[J].中学历史教学参考，2018（16）：28.

[3]魏金琥.高中历史教学中的分层教学应用[J].课程教育研究，2018（1）：56.

[4]黄浩.试论分层教学法在高中历史教学中的有效运用[J].课程教育研究，2015（23）：52-53.

[5]嵇道鑫.“建构式生态课堂”下历史概念分层教学重心的选择：以《宋明理学》一课教学为例[J].中国校外教育，2014（26）：124-125.

作者简介：

蔡月瑜，福建省泉州市，石狮市第八中学。