“分组-竞赛”模式在中考排球教学中的应用与价值分析

张昕悦 韩智

摘 要：中学排球教学自体育中考改革以来得到了重视，然而与过去长期应试教育环境下产生的体育教学影响相比，传统的排球体育教学方法，对于应对中考排球教学来说，在很大程度上显得枯燥乏味，无法使学生产生自主学习的欲望。对于中考排球项目而言，它仅考垫球这一技术动作，相比较于单一技术动作学习，采用“分组-竞赛”的教学方式，在实际技术的形成规律中，会发挥更好的作用也产生了良性的影响。

关键词：中学体育教育;排球教学;“分组-竞赛”

一、 引言

“分组-竞赛”排球教学模式，其更加强调的是竞赛，这也是以赛促学的重要方法之一，即让学生在比赛当中收获乐趣，通过这一乐趣转变为对排球的兴趣，最终转化为学生对于排球技术的自主学习。同样，对于初中排球这一实际集体运动来说，分组进行的群体竞争赛正是对其进行实践的重要方式，也就是真正将教师讲解的排球运动相关知识得到实际的应用，从而进一步巩固技术，提高兴趣，形成长期的体育锻炼的良性循环。这种方式尤其是与传统单一技术的教学任务有着鲜明的对比，首先学生一定可以在分组建设模式下获得自己想要的知识，而不是单纯的教学任务的完成，相比较来说，前者更容易调动学生的积极性，并且使教学效率最大化。

二、 “分组-竞赛”的排球集体项目教学概念

在中学排球教学当中所应用的“分组-竞赛”模式更偏向于游戏特征，尤其在教师只进行初步讲解其规则内容后，主要体现的是学练过程中的趣味性和娱乐性。当然在教学进行的过程中，教师一定要把握住排球教学的根本目的和原则，其教学目的是为了使学生掌握更多的排球相关知识，例如排球规则技能和战术，而根本目的则是为了帮助学生寻找到适合自己的体育活动，由此形成完整的技能和良好的体育品质而非单一增强技术水平提高考试成绩。这是相对于过去应试教育的忽视，新教学模式带来的解决问题的重要方法。因此要相比于竞赛更加强调其做游戏的趣味性，也就是友谊第一，比赛第二，要更加以培养群体默契团结性为主。当然为了逐步使学生适应排球教学，在竞赛方面也应该逐步开展，比如开头仅一人抛球一人进行垫球，学习垫球要领和各种垫球动作之后进行垫球比赛。之后则转变为由单人练习过渡到双人帮练再到多人比赛，同样也是在经过基本技术训练之后进行展开。一直到最后就实际进行正常的分组排球比赛，这一定是在学生明确自己站位以及作用的同时进行的，又或者可以让学生在比赛中自主进行摸索来使理解更加深入。

三、 “分组-竞赛”排球教学应用基本要求

（一）符合安全性原则

安全性原则是在体育教学当中较为注重的原则之一，碰撞跌倒是任何一项体育运动都避免不了的，因此在直接进行教育活动教学时，首先要考虑是否有完备的安全设备，比如在运动器械和场地的选择上等。而同样在教学活动开始时，学生比赛过程中，教师一定要全程监督，并注意是否可能会有安全事件发生，如有发生要尽可能减小影响，并对受到伤害的学生进行细致地查看，避免出现严重问题。当然符合安全性原则并不意味要过度注重学生的安全，因为在体育教学当中出现此类事件是难免的，更需要的是对学生进行思想观念上安全强调，要求学生不能为了胜利而使自己受伤，在体育教学中，这个思想要进行全方位贯彻。

（二）符合学生健康原则

学生健康原则其实也就是要把握学生的身心特点，尤其对初中教学来说，学生的身体素质还没有完全发育成熟，因此在开始学习阶段必然難以长期进行排球运动，尤其就部分运动量较少的学生来说，突然过度运动往往会对其健康造成影响。同样排球是需要用手臂、拳等作为主要的运动工具，如果不注重技巧，可能会使手指受到伤害，又或者使肘部疼痛难耐，这也是教师在教学过程中需要注意的，也就要注重学生的运动姿势是否正确。

（三）赛后及时进行反思和总结

以“分组-竞赛”模式进行教学，就应该更将这一模式下带来的优点加以应用。学生收获了大量的经验，并在实际的竞赛过程中掌握教师所强调的排球技巧，因此进行反思总结后，可以交流学生制定的经验，而加强自己的技巧应用。教师同样在竞赛过程中对学生整体的排球技能水平有了一个明确的认知，由此可以加快或延缓自己的教学进度，并有针对性地对学生出现的问题进行解决，以便于学生在下一次比赛中能够更好地发挥自己优势，尤其是可以进一步促进学生积极进行排球运动。

（四）“分组-竞赛”一定具有目的性和层次性

比赛的层次性和目的性并不是排球比赛本身所体现的，而是教学目的的需求和必要，也就是在教学过程中，必须要有各阶段的教学目的和作用，比赛只是教学的手段之一，教学目的是通过比赛得以体现。而教学过程一定是由简到难。因此在比赛目的的选取上，也应该遵从于教学目的，而由简到难有层次地进行。这种层次性是根据当前教学情况而进行分布的，在常规教学学习和比赛中，最常用的层次性分组就是异质分组（ABCABCABC）和同质分组（AAABBBCCC）。前者可以利用学生对于技能掌握熟练度的不同程度，通过帮扶，前带后，发挥榜样作用，同伴互教，培养良好体育精神;后者利用同个小组内学生在技能上的大致相同来设置竞赛模式，例如设置不同距离地对墙垫球练习。经过一段时间的练习，每个学生基本可以选择自己较适合的练习距离，在运动技能相同水平的小组里，学生没有太大的落差感，自信心也会大幅提升。两种分组方式的层次针对性不一样，在不同的教学中根据设定的教学目的来运用即可。

（五）教学体现趣味性

“兴趣是最好的老师”，由于过去应试教育所带来的学习和教育观念问题，导致了目前仍然在教学过程中存在教师完成任务而学生不认真的情况。虽然目前针对性地进行了一系列体育考试，比如中考排球项目等，在实际上对这一情况进行改善，还是需要教师教学观念和手段的革新。而“分组-竞赛”模式本身就具有较强的趣味性，比赛提供了学生获取成就感的途径，进而迫切地想进行技术动作的加深学习与拓展学习。有了这些内因驱动，学生可以在训练中针对自己薄弱环节加强练习，除了垫球技术，学生还想学习发球、传球、扣球等技术动作，从而增加自己在比赛中的技能发挥。而这种满足感最终也会转化为对排球运动的长期学习，形成终身体育锻炼的良好习惯。

四、 “分组-竞赛”模式应用于中考排球教学的重要价值作用

“分组-竞赛”排球教学模式应用主要的价值作用体现在三个方面，也就是提高学生的学习兴趣而实际使学生的排球技能得到锻炼、培养学生学习习惯而减少学生抵触情绪及较大程度上培养学生团队精神和协作能力。

（一）较大程度上提高学生排球技能及兴趣

以赛促教一定是促进学生技能发展的重要方式，“分组-竞赛”模式不单是在排球教学中使用，在任何一项科目中，比赛都能明显提高学生学习兴趣的作用。而其中尤其是排球比赛，在以友谊和技巧为主要目的的教学比赛当中，学生更多地能感受到体育运动所带来的欢快。就排球运动双方及各自组内互动来说，前者是使各成员得到满足的主要原因，而后者则是协调配合所带来的舒快感，最终可以在提高学生协作互动能力的同时使学生得到满足感，这点也就是“分组-竞赛”排球教学的重要作用，并在最终一定会使学生产生排球运动兴趣。

（二）减少学生抵触情绪，培养终身体育运动习惯

由于传统体育教学环境等多方面的影响，学生和家长可能仍然存在对体育教学的“歧视”特点，也就是认为这并非是主课并不重要，然而实际上体育运动是可以提高学习效率的，两方面是互相补足的。并且在初中、高中和大学都已经开始进行体育考试，这也就很大程度上体现了体育教学的重要性。然而从根本上使学生进行态度的转变，一定是除过教育考试要求之外，使学生自主感受的排球教学的作用。尤其是通过“分组-竞赛”模式的排球教学，它不但适应目前中考排球的要求，更是很大程度上使学生在比赛过程中感受到排球运动的魅力，并在这一运动中获得身心的释放和体质的增强。就之后来说，这种教学方式可能会使学生对排球运动产生学习兴趣，培养学生长期运动习惯。

（三）通过“分组-竞赛”达到培养学生团队精神建设目的

“分组-竞赛”是很明显的团体协作模式，也就是学生一定会在这种模式下得到团体协作所带来的团队精神培养作用，而在后期教师可以使自己所教导的不同班级学生进行比赛，又或者是通过学校计划而与邻近学校进行教学比赛等。排球比赛本来就是部分學校长期进行的，而且实际上这种比赛提高了班级团结荣誉感，并且在过去的传统教学环境下，同样获得了部分学生和教师的支持。这也就是排球运动这种群体项目本身所自带的团队精神培养作用。而就中考排球进行的“分组-竞赛”来说，是相对于过去排球教学呆板教学任务的一次革新，其最为重要的作用之一是从初中阶段就培养学生的团体荣誉感和团体协作精神。

五、 结语

无论是体育课程还是体育教育的最终目的，都是增强学生体质，形成体育锻炼的习惯。作为群体项目排球运动，则还要强调学生的团体精神培养，使得学生的协作能力加强。为了更好地促进中考排球地教学，就应该寻找更能达到这一目的的教学手段和方法，就目前进行的排球教学来说，“分组-竞赛”排球教学是有重要意义和作用的。这能较大程度加强学生团体协作能力并达到排球运动教学目的，是相比于枯燥的技术教学任务完成来说的一次革新。而这一方式符合教育部的改革要求，也利于中考排球所要求的教学目的完成，这也是基于其拥有较高的教学应用价值而言。

参考文献：

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[2]牟小超，王文涛.体育中考视域下排球课堂教学的创新实践[J].体育风尚，2019（6）：184.

[3]牟小超，王文涛.定位教学要点：体育中考排球项目教材化的课堂教学研究[J].体育风尚，2019（5）：145.

作者简介：

张昕悦，福建省厦门市，厦门五缘第二实验学校;

韩智，福建省厦门市，福建省厦门第一中学。