初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析

摘 要：初中生正处于发展英语阅读以及英语口语的关键时期，英语是初中学校的基础课程，但是一直以来，班级英语成绩两极分化都是教师要面临的问题，在这种情况下，就需要教师加强对分层教学的认知和应用，将分层教学与英语阅读整合，对初中生智力因素以及非智力因素进行考虑，让每个初中生可以实现一般性发展，在原本的基础上得到提升。英语阅读中实施分层教学，需要教师结合英语阅读的特点以及初中生的情况，采取针对性的措施。

关键词：初中英语;阅读教学;分层教学

一、 前言

随着全球化发展，我国与各国的交流变得频繁，英语在国际上是通用语言，开始在国际发展中发挥出非常重要的作用，但是现阶段国内民众的英语水平并不是非常理想，除了个别的大型城市，整体英语能力低下，这种情况下，就要加强对学生的英语教育。在初中阶段，为了让初中生可以在英语方面不断提升，教师要结合初中生的情况，采取针对性的教学手段，强化初中生的英语能力，分层教学是非常重要的一种教学手段，可以提升英语阅读的有效性。

二、 初中英语阅读教学中存在的问题

（一）英语阅读教学观念落后

以往很长一段时期，因为传统思想的存在，一些教师没有意识到英语阅读的重要性，但其实英语阅读可以不断丰富初中生的词汇，开拓初中生的眼界，并提升初中生对英语的学习热情，让初中生形成独立思考以及解决问题能力，并促进初中生综合素养的发展。部分教师在英语阅读方面的时间分配不是非常合理。在英语课中将生词、搭配作为重点，然后对文章展开逐句逐段地讲解，在之后是语法知识，在英语阅读方面是比较忽视的，英语阅读的过程，就是教师为学生先将材料阅读一遍，初中生自行进行阅读。这样的模式下，无法激发初中生对英语阅读的兴趣。

（二）英语阅读方法比较单一

在英语阅读的实际教学中，一些教师没有为初中生建立良好的教学体系，仅仅是对教材展开讲解，然后用板书为初中生罗列各类的知识。以往的英语阅读中，教师将自身作为主体，初中生是十分被动的。只能死记硬背，这让部分初中生对英语阅读形成了惰性，不愿意对问题展开主动思考，部分初中生在英语阅读中无法保持专注力，很容易走神，这些影响了初中生的实际发展。

（三）课程的设置不够合理

一些教师并未对英语阅读形成正确的认知，导致课程的设置并不是非常科学，初中生在英语阅读方面没有多少自主时间。另外英语阅读材料的选取并不是非常合理。教师并未结合初中生的需求选择适当的英语阅读材料，导致英语阅读不符合初中生的认知规律，也無法将初中生在英语阅读方面的兴趣充分激发出来，初中生在英语阅读方面的需求难以得到满足。

三、 初中英语阅读教学中开展分层教学的必要性

（一）是落实教育理论的必要路径

英语阅读的实际开展中，教师要做到具体问题具体分析，在对初中生在英语阅读方面的学习特点有一定了解后，结合初中生的身心特征，在教学方面要力求因材施教，并将初中生作为主体。另外是多元智能理论在当下的教育领域受到高度重视。如何提升初中生的综合素质，这是教育领域十分关注的问题，教师要尊重初中生的个性化差异，并允许初中生的不均衡发展，这是人性化的体现。初中阶段的英语阅读中，教师要借助分层教学，将这些基本理念落实到教学中，实现对教学理念的创新，一方面是体现出初中生在英语阅读中的主体性，另一方面也是为了让初中生都能获得最好的发展机会，找到适合的发展路径。

（二）是满足课标要求的理想方法

在国内的义务教育中，对学生学科的兴趣展开培养，促进初中生形成学科学习信心，并提升学生自学的意识以及习惯，这是教师的重要职责。英语阅读的实际开展中，教师需要引导初中生，对一些基本的语言点加强掌握。然后在听、说、读、写等方面形成综合性的能力。在这些基本能力中，读是其中非常关键的部分，新课标要求英语课的开展要服务于全体学生，但是两极分化是英语课上十分普遍的情况。分层教学的开展，可以让教师满足初中生的个性化学习需求，结合初中生所在的层次，对英语阅读活动展开针对性指导，尊重每个初中生的学习权利，考虑初中生的学习态度，帮助每个初中生对英语阅读形成兴趣。因此分层教学的开展，符合新课标对英语阅读的要求。

四、 初中英语阅读教学中分层教学策略的应用

（一）遵循分层教学理论的基本原则

在英语阅读中开展分层教学，教师要遵循分层教学的基本理论。

首先，教师要尊重初中生的主体性，坚持以生为本。英语阅读的组织需要从初中生的能力以及心理情况出发，以实际的情况作为主要依据，对初中生展开合理分组。其次，要坚持对初中生语言潜能的充分激发。每个初中生都是具备英语阅读潜能，在授课中教师要尊重初中生的个人感受，促进初中生的理解以及体验，并将初中生潜能尽量激发出来，让初中生在英语阅读方面实现持续成长。最后，是主动积极的学习原则。用分层教学作为手段，可以激发各层次初中生对英语阅读的积极性，从而让初中生自主参与到英语阅读的学习和训练中，鼓励初中生自主学习以及合作学习，提升初中生自学的能力。这需要提升英语阅读的针对性，选择的阅读材料要有体系，与教学目标保持一致。

（二）课堂教学分层，满足初中生的学习需求

英语阅读的实际教学中，教师要对初中生进行合理分层，这是后续教学的重要基础。教师要从本班初中生的实际情况出发，对初中生分层。考虑初中生的学习情况以及英语阅读品质，将初中生分成ABC三层，每个层次都有不同的学习特征以及学习需求。A层的初中生，在英语阅读方面有着不错的学习习惯，并且勤于思考和自主学习，有着不错的英语基础，日常开展英语阅读，可以做到深入理解，能接受一些高难度的文本阅读。对于该层次的初中生，智力水平以及非智力因素都是要比多数的初中生更强。B层的初中生，在英语阅读方面有着不错的习惯，并且有着一定求知欲望，基础比较扎实，但是课下的阅读量只能算是中等，在教师的适当引导下，能挑战一些有一定难度的阅读材料。这个层次的初中生，智力因素还是不错的，但是非智力因素有所不足。最后是C层，这个层次学生的英语阅读，日常的英语阅读困难，成绩长期偏低，同时对英语阅读没有积极性，甚至存在抵触情绪，是班级中的英语学困生。

（三）合理开展分层英语阅读活动

首先是要对英语阅读教材展开分层，不同的层次有着不同的学习需求，教师要为不同层次的初中生，设计出不同的英语阅读目标，从而让初中生都能形成一定的学习信心。另外是在英语阅读方面，教师要进行分层指导，在分层英语阅读的活动中，教师结合各层次初中生的个性化需求，提供针对性的指导，提升初中生在英语阅读方面的适应能力，对应的是不同的教学目标。比如译林版英语7B的“Welcome to Sunshine Town！—A video about Sunshine Town Unit 4 Finding”教学中，以这篇文章的阅读为例，对于A层的初中生，不仅要对文章的大意进行了解，还要对文章中的重点词汇进行掌握。对于B层次的初中生，主要是对文章大意进行分析，掌握其中的语法内容。C层次的初中生，需要了解“A video about Sunshine Townunit 4 Finding”的中心思想，并对文章结构进行揣摩。教师要鼓励初中生相互探讨，一些阅读方面的问题可以相互合作。

（四）课后作业分层，强化阅读效果

课后作业也是要注重落实分层的思想，教师要结合初中生层次的划分，为了促进初中生的全面发展，对不同的群体设计出不同层次的作业。对于C层次的学生，教师要结合学困生的需求，布置一些比较简单的词句以及文章阅读，锻炼初中生的基础能力。B层次，则是可以注重一些基本阅读的任务，语感、语调以及节奏等，都是要注意的。A层次初中生的基础良好，作用难度可以适当增加，并注重对初中生思维的锻炼，提升初中生的探究能力。教师要合理设置作业的难度，让初中生都能在原本的基础上，实现对知识的巩固，对能力的强化，阅读能力可以在这些作业的帮助下不断得到提升，另外对英语阅读形成良好的习惯。

五、 结论

总之，在英语阅读中落实分层教学，是教师在学生两极分化的情况下能够采用的一种有效方式，教师要结合英语阅读的特点以及初中生的情况，有效开展分层教学，借助分层教学提升英语阅读的教学效果，提升初中生的主体性以及自主性，让初中生实现均衡发展。

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作者简介：

应筱薇，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区笠泽实验初级中学。