小学数学学困生转化教育有效途径探究

摘 要：数学是小学阶段的基础学科之一，对于发展小学生的智力，促进学生的思维发展具有重要意义。素质教育理念提出以来，倡导学生的全面发展，因此，在小学数学教学中，教师不仅要让学生有效掌握数学知识，还要让学生获取相应的能力，并且促进学生在学习过程中的情感体验。但在小学数学的实际教学活动中，大量存在的学困生，对于数学教学造成了极大的困扰。为此，教师要深入研究学困生形成的原因，结合小学生的身心发展规律和实际状况制定有效地转化策略。这样才能从整体上提高数学教学效果，使每一位学生都能通过数学学习促进自身的全面发展。

关键词：小学数学;学困生;转化教育;有效途径

一、 引言

学困生的存在极大地阻碍了数学教学质量的提升，但如果小学生的数学基础不好，会影响学生今后的学习，也不利于促进学生的全面发展。因此，做好小学数学学困生的转化工作，是教师在教学过程中必须完成的工作之一。导致小学生成为数学学困生的原因是多方面的，教师在分析学困生成因时，要从多方面考虑，这样才能结合学生的实际情况制定有效地转化策略。只有深入分析学困生的成因，才能因材施教，有的放矢地对学生进行转化教育。

二、 小学数学教学中学困生形成的原因

（一）学生学习兴趣流失，学生的学习基础较为薄弱

进入小学阶段后，小学生的课业负担开始增加，教师在教学过程中也开始关注学生的成绩提升。但小学阶段由于学生身心发展规律的影响，学生的学习活动主要是以兴趣为主的，如果教师的教学活动无法激发学生的学习兴趣，则会导致学生在学习过程中无法培养主观能动性，加之教师的教学方法刻板枯燥，使得学生难以体会数学学习的乐趣，导致学生学习兴趣逐步丢失。另外，由于学生的身心发展具有差异性，一些学生在学习过程中表现出了较高的学习水平，他们能够跟上教师的思维，及时获取相应的数学知识。反之，也有一些学生学习水平较差，需要教师进行更耐心地引导。如果教师在教学过程中没有给予学习水平较差的学生更多的关注，则会导致学生的学习基础变差，从而使学生产生畏难情绪，导致数学基础薄弱，无法跟上学习进度。由于数学学科的系统性和整体性特征，随着学生年级的不断升高，学习的深度和广度也在不断延伸，如果学生前期基础较为薄弱，则在后期更难以跟上教学进度。使得班级内的学生两极分化现象越来越严重，教师在教学活动中更多地关注学习水平较高的学生，忽视学习水平较差的学生，导致，一些学生难以掌握正确的学习方法，最终导致学生成为学困生。

（二）数学学科本身的特点对学生的学习造成了困扰

数学是一门研究空间形式和数量关系的基础学科，也是刻画自然规律和社会规律的工具性学科。因此，数学具有逻辑性强和抽象性强的特点，由于小学阶段学生身心发展规律的影响和思维水平的限制，他们难以理解数学中的抽象内容和抽象的数学概念，和数量关系。如果教师在教学过程中没有采取合理有效的教学策略对学生进行引导，学生难以理解数学中的抽象概念，会使学生对数学学科产生强烈的畏难情绪。另一方面，学生对于数学语言的理解也存在着客观上的障碍，对于数学中的语言表达难以进行深层次的理解，也容易使学生成为学困生。

（三）教师的教学方法缺乏针对性

由于数学本身的抽象性和整体性，使得数学的学习本身存在着客观上的难度，而如果教师在教学过程中没有结合学生的认知规律和实际情况制定有效地教学策略，学生则难以理解数学中的抽象知识点。在实际的数学教学活动中，大多数教师仍然沿用传统的教学模式，即教师在课堂上占据主导地位对学生进行灌输式教学，这种刻板的教学方式使得学生处在被动地位，学生难以积极参与到教师的教学活动中，导致学生对数学学科产生了枯燥乏味的印象，久而久之学生在学习过程中会遇到越来越多的学习困难，导致学生出现学困现象。另一方面，教师没有深刻认识到学生之间存在的差异性，因此教学方法缺乏针对性，也导致一些身心发展缓慢的学生难以在数学学习过程中及时获取知识。

（四）没有对学生进行及时的课后复习

课后复习是学生及时巩固所学知识的重要途径，但在实际的数学教学活动中，大多数教师对于学生的课后复习仅仅是让学生完成课堂上所留置的数学作业，加之学生在完成数学课后作业的过程中，学生家长没有对学生进行有效地辅导，学生没有及时巩固所学内容，仅仅完成了数学课后作业，这样的方式难以实现质的提升。还有一些学生在学习过程中没有养成良好的学习习惯，保持学生在课后复习的过程中应付差事，导致学生在下一节课学习时需要教师花费大量的时间巩固上节课所学，这样的教学方式影响了教学效率，也难以使学生有效提高数学学习效果，使学生逐渐成为学困生。

三、 小学数学学困生转化教育策略

（一）关注学困生的课堂学习环节，及时给予学生鼓励

大多数学困生在数学课堂上难以集中精力听讲，由于没有良好的学习观念和学习习惯，他们没有形成正确的学习方法，在课堂学习过程中难以有效掌握数学知识。这需要教师在课堂教学过程中给予学生更多的关注，针对学困生的学习情况进行及时引导和鼓励，并且在此过程中注重提高学生的学习兴趣。在教学实践中，教师可以结合学生的生活经验进行生活化的情境创设，从课前导入到课后环节都让学生感觉到数学学习的乐趣，这样学生才能对数学学科产生兴趣，进而在教师的引导下进行深入学习。在讲解的过程中，教师要把握循序渐进层层深入的原则，这样才能更好地帮助学困生理解教师所讲解的知识，而在进行课堂练习的过程中，教师可以结合學困生的具体情况，分层次设计数学练习题，并且在此过程中为学困生创设更多地表现机会，在学困生进行问题解答的过程中，让学生拥有学习的成就感和体验感，抓住合适的机会对学生进行鼓励，能够更好地树立学生的学习信心，学生在这样的趋势下愿意进行深入学习，这样才能逐渐达到学困生转化的目的。

（二）教师要重视课外辅导

课堂教学的时间是有限的，教师在课堂教学中不可能对每一位学困生都能给予相应的关注，课堂教学中教师更多的关注全体学生。这就需要教师在进行学困生转化教育的过程中重视课外辅导，学困生在课堂上能够吸收和学习到的数学知识有限，因此，教师要充分地将课外辅导时间利用起来。在对学生进行课外辅导时要尊重学生的主体地位，教师要认真听取学生在学习过程中遇到的困难，根据学生反馈出来的问题制定相应的引导策略。在辅导完成之后，教师要对学生的学习成果进行及时检测，发现学生在课外辅导过程中出现的问题，并且及时进行引导和纠正，这样才能更好地引导学困生。除此之外，教师还可以在班级内成立“数学帮扶小组”，在班级内形成良好的数学学习氛围，让数学帮扶小组的成员针对学困生进行“帮带”，在这种良好氛围的带动下，能够更好地利用课外辅导的时间，学困生也能在这样的积极带动下督促自己，不断进行数学学科的学习，在相互学习的过程中提高自身的数学学习成绩。而教师在此过程中要进行有效地引导，对于学生反映出来的共同问题，进行专项辅导。在课外辅导的过程中，教师可以结合当下的信息化教学方式，如在学生进行课后复习的过程中，为学生推送微课学习视频，并且建立家校共育模式，利用家长的外部约束和督促，让学生有效进行课后复习。

（三）培养学生坚强的数学学习意志

由于学困生在数学学习过程中经常遇到学习困难，导致学困生对于数学学习产生了强烈的畏难情绪。这需要教师在教学过程中培养学生的数学学习意志，让学生敢于面对数学学习的挑战。在培养数学学习意志的过程中，教师要采取多样化的教学策略，遵循循序渐进的教学原则，让学生不断的通过学习获得学习的成就感和满足感，注重学生在数学学习中的成功体验。除此之外，教师还要做好学生学习的促进者，适当的利用外部约束的力量“强迫”学生进行数学学习，随着学生在学习过程中不断获得成功的体验，学生就愿意主动的进行练习，争取获取更多的知识，不断的培养数学能力，最终实现学困生的转化教育。不仅如此，教师针对学困生的转化还可以让学生进行相互竞争和相互督促，小学阶段的学生存在着一定的好胜心理，教师可以充分运用学生这样的身心发展规律，让学困生之间形成良性竞争机制，学生在这样的相互比较和相互竞争过程中，能够不断端正自己的学习心态，并且乐于接受教师的辅导，在教师的引导下养成正确的学习观观念和学习方法，为了在相互竞争中“获胜”，学困生会更加严格地要求自己，从而有效摆脱学困的困境。

（四）建立有效的教学评价模式

学困生在学习过程中需要教师更多地鼓励，因此，教师应当充分发挥教学评价的作用。首先教师可以对学困生进行小测试，通过数学测试发现学生在学习过程中没有掌握的知识点，结合学生的实际情况制定有效的教学策略，并以此为根据，循序渐进地对学生进行引导。利用这样的方式为学生建立“成长档案”，对学生进行教学评价，让学生发现自己在数学学习的过程中经历了纵向成长，通过这样的方式不断地给学生树立信心，从而使学生主动进行数学学习。在进行评价的过程中，教师不仅要针对学生的学习成绩进行评价，还要对学生在学习过程中的表现、观念、有进步的点，等多个维度进行评价，使学生更加全面地了解自己，从学会自我调节学习策略，进行高效的数学学习。

四、 结语

学困生的形成是一个长期的过程，对其进行转化教育也是一项复杂而系统的工程，需要教师对学困生倾注更多的耐心和关心，给予更多的鼓励。教师在进行学困生转化教育的过程中，要给予学困生更多地关注，激发学困生对于数学学习的兴趣，培养学生学习数学的意志，并且充分利用课外辅导的时间让学生赶上教学进度，同时教师也要注重让学困生在学习过程中获得成功的体验，为学生树立强大的学习自信，这样学生才能更好地进行深入學习，从而摆脱数学学习困境，提高数学学习效果，实现全面发展。

参考文献：

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[4]李红新.小学数学学困生成因分析及对策[J].教育实践与研究，2018（5）：69.

作者简介：

杨维华，甘肃省定西市，甘肃省定西市渭源县祁家庙镇周华寨小学。