在新课标下实现建构主义的数学教学的策略与实践分析

摘 要：建构主义注重培养学生的学习主动性，尊重学生在课堂中的主体地位，能够大大提高初中数学学科教学的效率和质量。本文结合笔者的初中数学教学实践，从不同的角度阐述将建构主义与初中数学教学结合的策略与操作。

关键词：建构主义;初中;数学;教学

建构主义是一种顺应教学发展趋势的教学思想，随着教育形式的不断改革，这种教学思想得到了越来越多人的青睐，将其与初中数学学科的教学结合在一起，能够有效地激发学生的学习主动性，让学生能够更加积极和深入的探究数学知识的内涵。

一、 建构主义的具体内涵

对于不同的数学知识，不同的学生有着不一样的见解，他们也有着不同的学习能力和思维方式，在进行教學的过程中，教师只有增加教学的多样性，使数学学科的教学过程更加具备个性化和发散性，初中生才能更加以独到的眼光看待不同的数学知识。在这个过程中，充分的发挥学生的学习自主性、注重学生学习思维的构建和发展是非常重要的。建构主义能够充分的体现学生主体性，其强调个体的多样性和差异性，注重通过形式多样、丰富多彩的教学形式和教学内容来激发学生的学习和探究兴趣。除此之外，应用这种教育主义进行初中数学学科的教学，能够使学生们拥有更多自主学习的机会，他们能够根据自己的具体情况进行相关知识的学习和探索，并在不断探索和深入的过程中养成良好的学习习惯，有效地提高自己的数学学习效率和质量。除此之外，建构主义也注重教学情境的创设和教学形式的选取，其主张采用自主化的方式进行教学，让学生能够在教师的合理引导下明确学习的正确方向，结合不同的教学资源进行高效的学习和理解。将构建主义与初中数学知识的教学过程结合在一起，既是满足学生学习需求的一种方式，也是充分尊重学生学习主体性和思维个性化发展的表现。

二、 将建构主义与初中数学学科教学相结合的重要意义

在传统的初中数学课堂教学中，教师们比较重视教学的进度，发挥着主导课堂的作用，学生的课堂主体作用却被大大削弱，这在很大程度上限制了学生的学习自主性，也使得教学的过程变得比较枯燥，想要有效地融合建构主义，首先要解决这样的教学问题。初中数学学科对于学生的逻辑思维能力、创新思维能力、举一反三能力和实践应用能力提出了极高的要求，在进行初中数学知识学习的过程中，学生不仅要具有深入学习和探究的耐心，更要具有良好的自主学习能力和数学思维能力。因此，在初中数学学科的教学过程中，合理有效的运用建构主义是至关重要的。

建构主义高度重视学生的主体作用，主张引导学生自主的进行思考和探索，将这一教育主义应用在初中数学学科的教学过程中具有非常重要的意义。首先，建构主义对于学生的主体地位十分重视，在应用这种教学理念开展数学教学时，初中生的主体地位能够得到充分的尊重，教师则担任领路人的角色，学生能够根据自己的学习情况进行相关知识的学习和探究，教师能够在学生自主学习的过程中发现学生存在的问题，并帮助他们找到有效的解决措施;其次，在进行学习和探索地过程中，学生们能够不断地吸取教训、积累经验，形成自己特有的思维方式并养成良好的自主学习习惯，这对于深化他们对于相关知识的理解有着重要的帮助;最后，通过应用建构主义的教学理念，教师能够更加有效地进行教学情境的创设，也能更加充分地尊重学生的个性化发展，在这样的教学环境下，初中生学习数学知识的兴趣和主动性能够得到有效地激发。总之，建构主义在初中数学教学中的应用不仅可以可以提高课堂的教学效率，也能有效地提高学生的综合学习能力。

三、 将建构主义与初中数学学科教学相结合的具体措施

（一）结合教学内容提出数学问题，激发学生主动探究的兴趣

初中数学学科包含的知识是多种多样的，在进行学习的过程中，部分初中生非常容易将各式各样的知识混淆在一起，这会在一定程度上打击他们学习数学知识的积极性，也会严重地阻碍他们学习数学知识的进度。为了有效地解决这样的教学问题，教师要善于对学生进行有效地教学和指导，帮助他们找到正确的数学学习方法，引导他们更加清晰和深入的学习相关的知识。在这个过程中，教师要善于巧妙地应用建构主义，高度重视学生的思考过程，在教学的过程中不断地培养并提高学生的思维能力，因此，教师要善于巧妙地运用建构主义，提出一些具有思考性和引导性的数学问题，让学生在正确的引导下进行相关知识的学习和理解。

建构主义提倡培养学生的学习思维能力，高度重视学生在学习过程中的思考行为，因此，在将建构主义与初中数学学科的教学相结合的过程中，教师要善于结合具体的教学内容提出一些具有引导性质和思想深度的问题，引导学生对相关的知识进行自主的探究和思考。比如：在进行八年级上册第十一章《多边形及其内角和》相关知识的教学时，教师可以先带领学生们测量并计算三角形、四边形和五边形的内角和，在计算结束之后，教师可以提出问题：三角形、四边形和五边形的内角和与他们的边长数有怎样的关系？思考n边形的内角和与它们的边长数存在怎样的联系，在这些计算数据的基础上，你能不能推导出n边形的内角和计算公式？在提出相关的数学问题之后，教师可以给学生留出充足的时间，让他们进行自主的思考和探究。通过这样的教学和引导方式，学生们能够更加主动的对当堂课所学的数学知识和教师提出的问题进行思考，他们的数学思维也能得到有效的构建。

（二）创设合理有效的教学情境，培养初中生良好的思维习惯

建构主义注重学生思考过程及思维构建过程，倡导培养学生自主学习的能力，将建构主义融入初中数学知识的教学过程中，可以有效地激发初中生的学习主动性，提高他们进行数学知识学习的效率和能力。在学习的过程中，初中生也能依照自己的想法进行思考和探究，这能够有效地提高他们学习和理解数学知识的效率。因此，想要更加高效地开展初中数学学科的教学，教师就要善于巧妙地应用建构主义，结合学生的具体学习情况创设自主学习的教学情境，引导学生更加自主地进行知识的学习和探究，帮助他们养成良好的思维习惯和学习习惯。

良好的学习习惯不仅可以提高初中生学习数学知识的效率，也能在一定程度上帮助他们形成正确的思维方式，因此，教师要善于应用建构主义，为学生创设自主学习的教学情境。比如：在进行七年级上册第八章《二元一次方程组》相关知识的教学时，教师可以先向学生讲解一下二元一次方程组的定义及具体表现形式，然后，教师可以引导学生对第三章《一元一次方程》的相关知识进行回忆，在学生进行回忆的过程中，教师可以提出相关的问题：这两个章节的内容之间有怎样的联系？一元一次方程和二元一次方程組之间能够进行哪些变化？一元一次方程对二元一次方程组的计算有什么样的作用？然后，教师可以创设自主学习的情境，让学生通过自己独特的思维方式进行探究。在这个过程中，初中生不仅可以养成良好的自主学习习惯，也能不断地提高自己的数学思维能力。

（三）构建民主平等的师生关系，尊重初中生的课堂主体地位

初中数学是一门充满探究性的学科，在进行学习的过程中，学生可以通过不断地探索发现各种各样的解题思路，也能更加全面和深入地感受数学知识的内涵。但是，在传统的初中数学课堂中，教师往往更加重视教学的进度，留给学生自主探究时间并不多，这在一定程度上导致了学生数学思维水平的下降，为了改变这样的教学现状，教师要充分尊重学生在课堂中的主体地位，构建民主平等的师生关系，让学生能够有足够的时间和空间进行自主的探究，帮助他们构建更加完善的数学学习思维。

民主平等的师生关系既是保证课堂教学正常开展的重要前提，也是促进学生构建良好数学思维的必要保障。因此，在将建构主义与初中数学学科的教学相融合的过程中，教师首先要尊重学生的主体地位。比如：在开展数学知识教学的过程中，教师不要一味地按照自己的想法和意愿选择教学内容和教学形式，而是可以与学生一起进行讨论，选择学生喜欢的教学方式，满足他们对于数学课堂的需求。在教学正式进行的过程中，教师要及时地了解学生的学习状况，根据学生的课堂表现进行教学的调整，同时，教师可以引导学生积极地进行发言，让他们真正地成为数学课堂的主人，自己则要做好引导和辅助的工作，帮助学生不断地成长和进步。

（四）鼓励学生合作学习，培养并提高初中生的数学思维能力

每个学生的思维方式是不一样的，他们对于相同的问题有着不同的看法，不同的思维汇集到一起能够碰撞出多彩的火花，使初中生能够在有限的时间内了解不同的数学思想，因此，在应用建构主义进行初中数学知识教学的过程中，教师要善于鼓励学生在独立思考的基础上进行合作学习，引导他们进行数学思想的交汇，让他们不断地了解不同的数学思维，帮助他们在合作学习的过程中养成良好的数学思维能力、构建自己特有的个性化数学思维。

个性化的数学思维不仅可以使初中生以更加独到的角度看待问题、学习知识，也能提高他们学习数学知识的效率。因此，在进行初中数学学科教学的过程中，教师要善于鼓励学生合作进行学习，提高他们的思维能力。比如：在进行七年级上册教材第四章《几何图形初步》相关知识的教学时，课本中有一个课题学习：制作长方形形状的包装盒，在讲授完相关的知识之后，教师可以组织学生以小组为单位进行包装盒的制作，在他们进行包装盒制作的过程中，教师可以实时地进行指导，引导学生通过沟通和交流互相了解对方的想法和思路。在这个过程中，初中生不仅可以对课上所学的知识产生更加全面和深刻的认识，也能在交流与合作的过程中形成独特的数学思维。

四、 结语

总而言之，建构主义的应用和发展新一步地提升了学生在课堂中的主体地位，合理的引入和渗透这种教育理念不仅可以改变教师传统的教学思想、促进他们更加民主化和多样化的开展相关的教学，也能有效地激发学生的学习兴趣、提高课堂的教学效率。因此，在进行初中数学学科教学的过程中，教师要顺应教育改革的大趋势，巧妙地在课堂教学中融合建构主义，充分尊重学生们在学习中的主体地位，创设合适的教学情境，在最大限度上满足他们对于教学的需求，保证学生能够真正地学有所得。

作者简介：

徐健，江苏省高邮市，江苏省高邮市南海中学。