小学数学高段课堂提问的有效策略分析

摘 要：伴随着小学教育教学体制改革的进行，小学数学教师们十分关注学生解决问题能力的培养现状，并且对于核心素养也投入相应的精力进行了积极的探索活动，切实满足了学生的实际需求。因此，在本文中针对小学数学高年级课堂教学，以及课堂提问的现状进行深入的探讨，并且提出有效的教学策略，相信会对小学教学同仁提供一定的帮助和借鉴。

关键词：小学数学高年级;课堂提问;有效策略

在课堂上进行提问环节是极为重要的，在此过程中，师生之间可以进行很好的交流互动，教师也可以对学生回答的情况进行深入的了解，从而对于学生的知识理解情况，课堂认真听课的程度进行相应的关注。因此，注重课堂提问的有效性和实效性以及课堂提问的主体性就显得十分重要。尤其是在小学高年级的数学课堂上进行提问活动时更是如此。进行你问我答式的交流就显得尤为必要，但是部分教师却不注重提问的技巧和提问的顺序，导致了学生的回答情况并不尽如人意。因此，我们针对现阶段小学数学高段课堂提问的现状以及教学的实际问题开展正式的探讨。

一、 小学数学高段课堂提问的现状以及具体问题

（一）教师的课堂提问策略相对落后

很多小学数学教师认为，课堂提问往往是一对一的回答或者一对多式的应答，由教师根据数学课堂所讲述的知识进行相应的提问，或者是在课本上寻求相应的问题，只需要学生能够回答出正确的答案就可以了。这样可以为教学活动的顺利推进打下良好的基础，殊不知进行课堂提问的目的是提高学生的注意力，提高学生的学习效率，并且让学生在学习数学知识点的过程中可以有新的理解，因此，课堂提问应当注重以学生为主体的原则。但是很多教师在课下备课时却忽视了这一主体，反而是根据自己的教学经验和自己的理解去设置相应的问题，并没有真正的满足学生的实际需求，并没有为学生的知识学习和探讨提供积极的指引和帮助。

（二）与学生的交流互动频率相对较低

在数学课堂上，数学教师本来应该和学生进行积极的交流互动，切实了解学生的实际学习问题和疑惑，才能提供针对性的帮助和引导，让更多的学生在课堂上和数学教师进行积极的交流互动。在解决疑惑问题的过程中，学生会积累丰富的学习经验和学习知识，但是现阶段部分教师却忽视了和学生之间的交流互动，认为有限的时间就应该用来讲解大量的知识点以及相应的数学习题，才能在短时间之内提高学生学习的效率，让学生掌握相应的技巧，在考试的时候可以有一个好成绩。但是却忽视了学生交流沟通的需求，导致了学生的实际学习效果并不高，甚至由于缺乏交流互动，教师没有真正的去了解学生的问题，反而形成了积累效应，这对学生自身学习水平的提高和学习能力的增强产生了负面影响。

（三）对于多媒体辅助教学工具没有进行正确的运用

在现阶段的数学教学过程中，多媒体辅助教学设备已经取得了很好的运用效果，這一点是毋庸置疑的，多媒体为我们带来便捷，高效的课堂教学的同时也让很多教师减轻了备课负担。但是部分数学教师在进行课堂授课时，对于多媒体往往是过度的运用，忽视了和学生之间的交流互动，忽视了进行积极提问的必要性，甚至于有的教师将所有的备课任务几乎都交给多媒体和计算机去完成，从教学网站上下载相应的教学视频和教学PPT，没有和课堂实际情况以及学生的实际需求相结合，导致了小学数学高段课堂提问活动难以取得积极成果，教师教学的整体效率也无法得到科学的提升。但是，也有的数学教师对于多媒体辅助教学工具没有进行充分的运用，仍然采取黑板加粉笔的简单授课方式，将多媒体辅助教学工具束之高阁。

二、 小学数学高段课堂提问的有效策略

（一）给予学生充分的反应时间和讨论空间从而提高提问的整体效率

小学高年级的学生已经有了一定的独立思考能力和独立思考的习惯，但是如果学生没有充分的反应时间，以及讨论空间，那么教师的提问活动很显然无法取得积极的成果。此时，从教师的角度来看就需要给予学生充分的讨论的时间，甚至要为学生营造思考的氛围，进而才能切实提高学生的应对问题的能力，以及回答问题的能力，从整体上提高课堂的提问效率，为数学教学活动的顺利进行打下坚实的基础。例如，有的数学教师在进行课堂提问的过程中往往会将问题说得很详细，甚至细致地重复两到三遍，这样无形之中就为同学们提供了这样的思考时间，然后和学生进行积极的目光交流，从学生的眼神中可以看出来，是否已经得到了相应的答案或者仍然需要进一步的思考，然后给出相应的时间。对于那些答案模棱两可的学生，教师则给他和同学们进行讨论的机会，同桌之间进行互相帮助共同探讨，从而使得学生的问题回答更加的科学有效。

（二）对于课堂提问的问题进行及时的反馈和总结

小学高年级的数学教师在课堂上所进行的提问活动是极为重要的，可以提高学生的学习效率和课堂反应速度。但是如果教师的提问问题相对过多，而学生也并没有进行积极的整理和记忆，那么课堂提问的整体效率将会大打折扣。此时，作为小学数学教师更应当鼓励学生对于教师在上课提问的问题进行收集和整理，如果遇到自己不会的内容则在课下进行积极的学习和巩固，从而解决这些疑惑问题。对于教师提问的问题，如果可以较好地回答，那么就需要将相应的问题记录在课本上或者是笔记本上，以备日后进行复习和巩固。作为数学教师，也应当对上课提问的问题的反馈情况进行积极的收集整理，对学生的实际状况有更多地了解，对学生所给出的答案要进行积极的核实工作，哪些同学的答案是正确的，哪些同学的答案是错误的，哪些同学的答案是存在遗漏项的，从而更好地为下一阶段的教学安排打下良好的基础，同时也为这一阶段的数学教学活动提供相应的支撑和依据。

（三）寻找正确的提问时机以提高提问的有效性

在小学高段数学教学的过程中进行提问环节，正是为了提高教师的教学效率和学生的学习效率，并且加强师生之间的互动交流。如果教师可以寻找到正确的提问时机，那么会对学生的知识学习和巩固产生重要的影响——将提问环节的价值完全的彰显出来。与此同时，正确提问时机的寻找对于高年级数学教师而言是一项考验，这不仅需要丰富的教学经验，更需要有教学意识和判断意识，才能够真正地寻找到这样的时机，从而利用这样的时机进行积极的提问活动。因此，数学教师要把握正确的提问机会，在这一阶段提出合理的数学问题。虽然学生已经具备了认真能力和思考能力，如果提问的时机不对，学生的具体反馈情况仍然是让人堪忧的。在课前备课阶段，需要根据学生以前的具体表现情况来进行实际的判断，在课堂教学的过程中，运用相应的思考间隙书写相关的问题，并且顺应学生的思考规律和学习规律，相信会有更好的效果，也避免学生由于出现反感心理和不适应状态而降低提问效率现象的出现。

（四）合理的安排课堂提问问题的难度以提高提问的有效性

部分学生由于逻辑思维能力相对较为薄弱，课堂应对能力相对较弱，对教师所提的问题，往往不能在短时间之内准确地给出答案。但是也有一些同学脑子比較灵活反应较快，对于教师提供的问题可以进行准确的回答。面对这种情况，数学教师就需要合理的安排课堂提问的问题，对于难度的设置要有一定的梯度，才能满足以上两部分同学的具体需求以及其他学生的具体需要。例如，在讲解关于圆相关的知识时，数学教师发现学生的反应情况不同，反应能力不同，此时设置了这样的问题：你认为圆的直径永远都相等吗？圆的直径和半径之间是什么关系？如何准确的验证圆的面积公式？通过这样难易适中的问题的设置，让更多的学生有了积极回答的欲望和空间，帮助了学生进行积极的回答，从而为整体教学效率的提高提供了相应的保障。合理的安排这样的课堂提问的问题，使得教师真正的把握了课堂的节奏，并且进行了积极地调整活动，这对于课堂提问有效性的彰显发挥了重要的作用。

（五）针对学生的具体特点适当的改进提问的策略和内容

教师的教学主体应当是学生，教师的教学策略的选择，教学内容的安排，都应当紧密的围绕学生而进行。同样在进行问题设计时也是如此，要根据学生的变化而及时地做出调整，进行积极的改进和探索，对于提问的策略和提问的内容，更需要做到不断更新，积极改进。这样才能真正地将课堂提问的价值彰显出来。现阶段部分数学教师是为了完成教学任务，而不是为了提高教学的效率而进行的提问活动，并没有真正的考虑到学生的实际需求和实际特征，因此，这样的提问往往是无效或者是低效的。因此，教师更应当有针对性地提出问题，根据学生的实际情况进行调整，从而使得课堂教学的时间得到高效率的运用，并且教学的资源可以得到积极的使用。例如，针对学习底子相对薄弱的学生提出基础性的问题，对于学习能力相对较强，并且有一定学习欲望的学生提出中等的题目，对于那些具有极高的探索欲望以及较强逻辑思维能力的学生给予相应的思考题目，从而使得全体学生的需求都能够得到满足。教师的提问策略以及方式也要进行及时的改变，从生冷的语言提问变成和蔼可亲的激励式的提问，让更多的学生在教师问题的鼓励下，对于数学知识的学习充满了期待，这样才能使得课堂提问的效率得到彰显。

三、 结语

总而言之，在小学数学高段课堂上所进行的提问活动取得了积极的教学成果，越来越多的数学教师选择在课堂上进行积极的提问活动。针对学生的基本情况和具体问题开展积极的引导，照顾到学生之间的差异，考虑到学生的具体需求，使得自己的提问活动真正得到了同学们的积极配合和参与。在课堂上切实做到了以学生为主体，以学生为核心，使得课堂提问的有效策略不断得到改进。越来越多的小学生在数学课堂上进行了积极的表现，对于教师所提问的问题进行了积极的回答。相信在不久的将来，会有越来越多的教学同仁对于课堂提问的策略进行更加细致和更加科学的研究。

参考文献：

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[3]刘艳.小学数学课堂提问的有效策略分析[J].教书育人，2013（10）：41.

作者简介：

黄建伟，福建省漳州市，漳州市仙景小学。