情境教学在高中数学教学中的应用策略探究

成红兰

摘 要：伴随素质教育的全面转型，全新的教学理念逐渐应用于课堂教学中，尤其是“以人为本”的教育新模式及教学方法要与时俱进，由此情境教学法应运而生。它以创设情境为主线，结合教材的特点及学生的具体学习情况，在课堂教学中营造良好的情境，让学生充分融入教学过程中，通过情境实践提升学生的数学素养。所以，新课改背景下，在高中数学教学中应用情境教学具有重要意义，本文就此展开具体分析，以期同行参考借鉴。

关键词：情境教学;高中数学;应用

伴随数学新课标的不断完善，教育工作者越来越重视数学教学策略的研究，特别是教育心理学研究领域的成果建设，情境教学法应运而生，同时也是广大数学教育工作者重点研究的课题。情境教学通过创设良好的情境，为学生营造生动的课堂氛围，调动学生的内在学习动机，让学生在实践中主动建构知识体系，为后续的数学学习奠定坚实的物质基础。接下来，本文就情境教学在高中数学教学中的应用展开具体分析。

一、 情境教学的特点及必要性

（一）情境教学的特点

情境教学注重教学过程中情感的渗透，将德育、智育、美育融入情境中，继而实现育人的整体目标，实现学生的全面可持续发展。首先，情境教学不是为了创设情境而创设情境，它强调“以学生为本”，通过建构适合学生发展的教学情境，深化学生的情感共鸣，让学生自主建构知识体系，从而实现预期的教育目标。其次，由于情境教学带有主题明确、自主等特点，所以学生可以快速融入课堂教学中，通过自身的自主探究、情感体验等获得主动发展。换言之，正是因为这种教学情境的优化，为学生主体作用的发挥提供了坚实的物质根基，为学生的全面发展提供了重要契机。最后，情景教学是近20多年探索的实践产物，带有浓厚的民族特色，因为它是民族教学文化发展的产物，同时又为教学文化的发展做出了重要贡献。

（二）情境教学的必要性

情境教学理论成果拓展了中国的教学实践，其诞生发展的过程为教育科研工作者带来了许多有益启示，为教學策略的研究提供了重要参考，加快了我国素质教育发展的进程。要想实现数学课程改革的目标，教师扮演着重要角色。首先，教师要积极创新教学观念，明确自身在教学改革中的作用。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的合作者与引导者。为了更好贯彻新课程教学理念，教师要不断提升自身的数学专业化能力。其次，当前教育界由应试教育已经转化为素质教育，由单一的知识传授转化为综合素养的发展，不管是教学方式还是教学模式都在与时俱进。作为基础教育的高中数学教育，如何全面提升学生的数学素养，这是教育界研究的重点课题。最后，情境教学通过结合教材的特点，创造良好的课堂情境，调动学生的学习积极性，让其主动参与到知识建构过程中，为学生后续学习学习打下坚实的基础。情境教学的应用，突破了传统“填鸭式”教学模式的不足，真正实现了“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，从而促进学生的全面发展。简言之，情境教学在高中数学教学中的应用十分必要。

二、 情境教学在高中数学教学中的应用价值

（一）激发学生学习兴趣，感受数学学习的魅力

兴趣是最好的老师，在教学中可以达到事半功倍的效果。但是兴趣作为积极的情绪，并不是凭空产生的，其是在特定的情境中产生的。所以，教师在课堂教学中积极创造情境，可以有效调动学生的学习积极性，让学生积极参与到数学知识的建构中，继而有效提升教学质量。高中阶段的数学教学更具抽象性，其知识涉及范围比较广，学生的学习兴趣不高，所以更需通过情境创设调动学生的数学学习兴趣。其次，情境创设是将生活实践与教材有机结合的重要举措。数学教学要注重学生能力的培养，将当前的学习与后期的应用有效结合起来，有针对性地培养学生的操作实践能力。因此，我们要充分发挥情境教学的价值，创设良好的教学情境，调动学生的内在动机，让学生积极融入学习情境中。同时学生的思维能力、动手能力及数学应用能力等得到有效锻炼。最后，数学是抽象性强的学科，造成学生学习积极性不高。情境教学通过简化的形体获得与实体相对应的想象，让学生快速融入课堂学习中，从而感受高中数学教学的魅力。

（二）培养学生自主探究的能力，建构新型师生关系

学生通过教师创设的情境开展自主学习活动，从而实现数学知识的积极建构，在这个过程中，学生的情感、学习能力及价值观得到全面发展。情境教学模式，突破了传统教学模式的局限性，注重发挥学生的主体作用，转变了学生被动接受知识的地位，充分彰显了学生的主体作用。其次，数学教学中通过情境设疑，并引导学生积极展开思考，借助合作交流活动指导学生主动探索，在数学知识的获得过程中，有针对性地培养学生的科学精神及数学素质。同时，通过建构良好的教学情境，让学生在愉悦的氛围中学习，启发学生积极思考，有利于数学课堂教学质量的提升。在实际教学中，师生之间的互动不断增强，对于新型师生关系的建构具有重要意义。

（三）突破教学重难点，建立数学应用模型及知识体系

高中数学教学具有抽象性的特点，传统教学模式不利于教学重难点的讲解，这需要学生亲自经历思考的过程，只有学生积极思考，建立起自身的数学理解能力，才能真正学好数学。其次，通过情境教学的创设，在教师的正确指导下，借助实验、归纳类比等活动，从而验证自己的猜测。在这个活动过程中，学生可以更好理解教学中晦涩难懂的概念，有效突破教学重难点。由此可见，情境是数学教学的关键，通过创设情境引导学生开展自主探究活动，实现教育教学的深度改革。除此之外，在高中数学教学中，知识体系与模型建构具有重要意义。教育心理学显示，知识在大脑中并不是孤立存在的。通过情境教学的应用，培养学生数学问题分析、解决能力，这有利于数学模型的建构，完成新知识点与已学知识体系的衔接，继而形成完整的知识网络。

三、 情境教学在高中数学教学中的应用路径

（一）创设问题情境，调动学生的探索欲望及内在动机

“问题”是调动学生积极思考的认知工具，所谓问题情境是教师引导学生学习某个知识点而设置的悬念、矛盾及迷茫等心理暗示。数学课堂教学的问题情境，是借助数学问题引发学生积极探索，从而形成的教学情境。诸多难懂的数学知识是通过特定情境建构的，问题情境是最普遍应用的情境，是调动学生内在动机的重要举措。创设问题情境，是教师结合学生具体的心理特点，通过精心设计问题，调动激发学生的探索欲望，让学生积极参与到数学教学活动中，并不断发现新问题，通过问题情境提出的线索，对情境内容进行综合分析，不断巩固学生的数学知识，有针对性地培养学生的问题解决能力。“问题情境”的创设是教学顺利开展的关键，教师要将课题渗透在学生掌握的知识基础上，精心设计问题情境，激发学生数学学习兴趣，从而实现优化教学的目标。

（二）创设操作活动情境，深化学生数学学习的成功体验

所谓操作活动情境，就是按照所要学习的数学知识设计成学生主动参与的操作性活动。数学教学的操作活动情境，要求教师精心挖掘，将活动的生长点与生活实践有机结合起来，从而创造有针对性的活动情境。在这个过程中，教师要尽可能设置与教学内容相关的实验，让学生通过动手实践，感悟数学知识的形成过程，激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，让学生在做中学，有针对性地培养其问题分析、解决能力。通过数学实验与数学活动创设良好的情境，让学生在做中学，深化其数学学习的成功体验，感受数学学习的趣味性，有针对性地培养学生合作研究的能力。数学操作活动情境的创设，能让学生积极参与课堂学习中，调动自主探究的欲望，从而提升数学课堂教学质量。因此，数学教师在实际教学中要创建学生可以操作的情境，让学生积极参与到问题的条件、结论及解题思路的操作过程中，引导学生在题意理解的基础上打破思维定式，帮助学生养成自主探究的意识，有针对性地锻炼学生的自主探究能力，以此实现学生的全面可持续发展。

（三）创设游戏情境，体会数学知识学习的趣味性

游戏情境教学是通过游戏方法巩固学习知识，将知识有效渗透在游戏情境中，其可以把抽象的数学知识直观展示给学生，转变学生被动接受知识的状态，让其主动参与到知识建构过程中，继而提升数学教学实效性。所谓游戏情境，就是通过模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中积极思考，提出与教学内容相关的数学问题。因为数学游戏情境兼具知识性与趣味性的特点，所以能很好调动学生的内在学习动机。通过数学游戏为学生建构平等交流的平台，真正寓教于乐，让学生充分参与到课堂学习中，起到事半功倍的效果。针对游戏情境创设的形式来讲，应该按照具体教学内容的特点及场景，科学设计游戏形式，充分发挥学生的主体作用，让其积极参与到知识体系的建构过程中。比如，在二项式定理的讲授过程中，教师可以通过设计竞赛游戏情境，让学生展开（a+b）5，让学生熟悉具体的公式结构练习，强化学生对二项式定理的记忆与理解。竞赛游戏是让学生积极参与问题解决的情境，通过安排学生开展竞赛游戏，调动学生的学习积极性，有针对性地培养学生的创新型思维。

四、 结语

综上所述，情境教学是21时代素质教育发展的实践产物，对数学教学改革具有重要指导意义。它突破了应试教育的局限性，突出以情感活动引领整个教学过程，将德育、智育及美育渗透在情境中，从而实现预期的育人目标，让学生养成健康的精神世界，对于学生后续学习活动的开展具有奠基意义。在高中数学教学中应用情境教学法，可以有效调动学生的学习积极性，为学生营造生动的数学情境，让学生积极参与到数学知识建构过程中，充分发挥学生的主体作用，有针对性地培养学生的数学素养，从而实现学生的全面可持续发展。作为高中数学教育工作者，要对情景教学开展深入研究，为学生创造良好的学习氛围，便于学生后续学习活动的开展。

参考文献：

[1]陈姗姗.“最近发展区”理论在高中数学教学中的应用探究：以“含参数的一元二次不等式的解法”教学为例[J].中国数学教育：高中版，2020（3）：20-22.

[2]赵红莲.探究新形势下高中数学教学与多媒体技术的融合[J].数学学习与研究，2019（22）.

作者简介：

成紅兰，江苏省常州市，常州市戚墅堰实验中学。