简析多元智能理论在学前儿童音乐教学中的运用

【摘要】現阶段，多元化智能理论的应用是学前儿童音乐教育的主流发展趋势，而且目前儿童教育也有了明显的改变，不过这些改变有一定的不完善性，尚没有制定健全的教育体系。基于此，要想进一步提升学前儿童音乐教育事业的教学质量，就要在多元智能理论的基础上将相关资源整合到一起。在本文中，重点阐述了在学前儿童音乐教学中对于多元智能理论的实际应用。

【关键词】多元智能理论;学前儿童;音乐教学;应用

【中图分类号】G632.3                     【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）10-0201-02

【本文著录格式】刘付燕婷.简析多元智能理论在学前儿童音乐教学中的运用[J].北方音乐，2020，05（10）：201-202.

对于不同的智能组合来讲，属于人和人之间出现差别的主要原因，而多元智能理论为进一步发掘学前儿童的智能提供了良好的依据。基于多元智能理论来看，音乐智能是人类智能中非常重要的一方面，属于人自身与生俱来的一种能力。音乐教育并不是独立性和封闭性的，而是属于开放性和多元化的，怎样通过音乐活动对幼儿的多元智能进行开发是音乐教学中面临的首要问题。

一、多元智能理论和学前儿童音乐教育之间的联系性

（一）理论方面的联系

多元智能中包含的音乐智能属于人类基本智能的一项主要理念，该项理论是将音乐教育放置于人类智能开发的主要位置上，本身在学前儿童音乐素养开发及培养期间有着极高的效果。音乐属于一种良好的方式，有助于激发幼儿的音乐兴趣和多元化情感。从实际情况来看，学前儿童的音乐教室并不只是为了将幼儿塑造成音乐家，也并不只是把音乐技巧灌输给儿童，而是将音乐当成一种方式来看待，帮助幼儿形成良好的智能。基于此，在当代音乐教育期间，应当有效培养幼儿的想象力和情感，这些现象都能够在多元智能理论中呈现出来。

（二）实践方面的联系

在幼儿音乐教育中应用多元智能理论，也可以进一步改进和创新幼儿音乐教育理念。长时间以来，大多数学前儿童虽然音乐教育积累的丰富的经验，可是却不重视学前儿童音乐兴趣的培养，大部分学前儿童教师的教学理念较为传统和滞后，采取的方式也不新颖，音乐教学环节设置不不到位。而多元化智能理论的引进可以扭转该项局面，通过整合不同的音乐教学资源激发学前儿童的学习兴趣，以此培养音乐素养。

二、多元化理论在儿童音乐教学中的实际意义

（一）可以进一步促进儿童自身的全面发展

在当前阶段，通过音乐的学习可以在一定程度上开发儿童的智力，同时也可以增强儿童的大脑功能。因为人的大脑具有不同的分工，然而在一定程度上人的大脑各个区域都是紧密联系的，并不是独立存在的。为此，只有左脑和右脑同时运转，相互协作，才可以发挥大脑的功能。儿童可以通过音乐教学活动将大脑的作用充分发挥出来，通过不同的音乐活动使大脑充分发挥出分析、抽象记忆及自身的理解能力，通过这种方式来促进儿童的发展。

（二）可以有效促进儿童形成健全的人格

多元化智能理论所讲述的并不是为了培养音乐家，而是通过音乐教学逐渐的激发儿童对于音乐的兴趣，激发儿童的潜在能力，进而培养儿童的健全人格。在音乐教学活动中，需要在多元化智能理论的基础上，遵循音乐教学活动多元化的原则，积极拓展音乐教学活动，进而让儿童在音乐教学中深有体会。

三、学前儿童音乐教育存在的问题

（一）不注重儿童全方位发展

在幼儿园教育中，教师认为音乐教育只需要放几首当代流行的音乐、会跳几首舞蹈就行了，其根本没有想过音乐教育能够对人们思想理念进行改革，促使人员全面发展。学前儿童场所中只是单一地教学生跳舞和唱歌，或者是根据教材内的有关曲目来教学歌曲。此种方式显然是行不通的，只可以让学前儿童处于较短时间内记住歌词，当家长拿手机放歌的时候，儿童可以跟着节奏唱出歌词，如此家长便觉得儿童在学校内学习到了知识。最终的结果是学前儿童只会为了顺应教师和家长意愿进行学习，完全忽视了儿童的全方位发展。

（二）采取的音乐教学方式以及评定过于单调

幼儿园音乐教育和人们初期发的音乐相同，都是以唱歌、跳舞为基本的表现模式，同时学前儿童对视觉和听觉也有着极大的兴趣。虽然学前音乐教育是直接进行传授的，不过并不知道每一个儿童了解得怎样，教师也没有结合儿童实际情况因材施教。在教学评定标准落实期间，过于关注学前儿童音乐唱歌能力的提升，完全不重视儿童具备的其他能力。比如掌握音乐的节奏感和乐器等，此种单一性的音乐教学评定方式难以培养学前儿童的音乐情感和自信心，也就无法健康成长。

四、多元智能理论在学前儿童音乐教学中的运用策略

在儿童音乐教学期间，应当借助多元智能理论来构建合理的教学方式，对该项方式加以改进和创新，以此提升教学质量和效率。通过创建完善的教学体系，将智能多元理论的应用效果有效地体现出来，从而培养学前儿童的学习能力。

（一）应用合作教学模式

合作属于音乐表现和表演的进一步结合，对于学前儿童音乐教育合作模式来讲，便是采取音乐的方式培养儿童的人际交往及合作能力，满足儿童交流上的需求。比如，教师可以让学前儿童与儿童之间进行交流，轮番邀请小组内的儿童对全体学生进行表扬，增强学前儿童的相互优势和劣势，从而为进一步交流提供方便。合作学习教学模式的应用有利于培养儿童的默契感，此种类型的教学方式并不是对学前儿童教学模式进行固定化，而是一项成长和改变的环节，只有这样，才能够更好地实施学前儿童音乐教育工作。

（二）创建情景教学

情景创设模式是指教师从外部环境、儿童要求等方面入手激发儿童学习音乐的潜力，该项模式对于学前儿童智能的开发有着决定性的影响。在音乐情景教学模式应用期间，是根据旋律和玩具等构建真实有效的环境，培养学前儿童的兴趣，创新学前儿童音乐教育的良好人格。在进行学前儿童音乐情境教学期间，歌词内包含的内容能够将简单的生活情况体现出来，比如以目前最为流行的小猪佩奇音乐举例说明，让学前儿童分别参与到活动中，教师则是按照具体的教学内容及目标创设情况加以表演，以此吸引学前儿童主动参与到情景内容表达方面，从而发展学前儿童的创造力和组织能力，加深儿童对自身的认识和了解。

（三）将多元智能理论应用于歌唱活动中

在歌唱活动中实施多元智能渗透工作有着重要的意义。从实質情况来看，歌唱活动就是人们利用自己嗓音进行表演的一项活动，这是学前儿童学习中不可缺少的一方面，同时也可以让学前儿童便于了解和接受。基于此，采取歌唱的方式能够满足儿童需求，加深情感方面的体验，帮助学前儿童多项智能共同发展，特别是在歌唱环节中，应用齐唱、合唱和对唱的方式有利于学前儿童的语言智能得到快速发展。

（四）在音乐鉴赏方面对于多元智能理论的渗透

在音乐欣赏活动开展期间，是采取听觉的方式让学前儿童学习诸多世界名曲，使其进一步掌握和了解音乐。当前阶段，包含的音乐作品比较多，因此，音乐教师可以鼓励学前儿童学习不同的音乐旋律，根据相对优秀的音乐作品来提升音乐儿童的听觉观察水平，从而更好地了解音乐艺术。当鉴赏音乐作品的时候，音乐教师可以根据音乐作品的特定词语及旋律情况等设计相关的多媒体课件或是挂图，让学前儿童一方面听音乐，另一方面理解音乐。或者是鼓励儿童用动作将歌词的内容展现出来，以此进行表演，展示给全班学生。

（五）将多元智能理论渗透于打击乐器活动中

在学前儿童参与到打击乐器的演奏环节中，可以使用打击乐器依照音乐节有节奏性地进行敲打，加深学前儿童对于多元化智能的掌握。在打击乐器演奏期间，大体上包含了两种类型：一种是伴随着歌曲和演奏旋律实施器乐伴奏，另外一种则是应用特定的歌曲设计出独特性的打击乐器演奏方案。上述两种方法都可以结合学前儿童实际学习情况和特征制定出与之相符的打击乐器方案，进而加深学前儿童对于知识的掌握。除此之外，学前儿童音乐教育还需要正确引导学前儿童了解和认识特定的打击乐曲，特别是打击音乐中包含的打击乐器，根据教师敲打和学前儿童敲打的模式记住乐器的名称，应用自身的语言将打击乐器的特征描述出来，以此让学前儿童依照不同的演奏声部加以学习。

（六）需要将多元化教学理论应用于音乐律动活动

在当前阶段，音乐的律动活动可以让儿童进行身心的放松，同时对于儿童来说，还可以自由地用自身的一些肢体动作表达音乐所带给自身的一些个人主观感受。因此，儿童可以通过自身的一些肢体语言动作表达自身对于不同音乐的理解，通过这种方式我们也可以更加直观地看出儿童自身掌握音乐的能力以及把控音乐节奏的具体情况，因此，儿童身体的运动与音乐的律动是紧密相关的，与此同时，两者也是相互联系的。在不同音乐的不同律动中，儿童可以根据音律的不同来支配自己的肢体动作，以此可以看出，儿童对于一些音乐的律动有着最为直接的自然反应。另外，对于一些集体性质的音乐律动活动，儿童也可以在集体性质的音乐律动活动中进行主动的交流沟通，进而通过相互合作的形式来完成相关的音乐合奏。例如在音乐律动教学中，在跟着音乐去旅行的教学中，音乐教师来说，可以跟随欢快的音乐节拍轮换当导游带领大家去旅游。音乐老师通过这种形式，不仅仅可以在最大程度上有效激发儿童学习音乐的兴趣，还在一定程度上提升了孩子们的韵律感，提升了自身的身体协调能力。另外，通过集体性质的音乐律动活动，也可以在一定程度上提高儿童的人际交能力。

五、结语

以上所述，学前音乐教育在儿童学习发展中有着极好的效果，有利于促进儿童身心良好发展。经由多元智能理论实施学前教育音乐工作，除了可以培养学生的素质之外，还能够创建完善的教育体系，为优质学前教育工作的开展奠定一定的基础。

参考文献

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作者简介：刘付燕婷（1985—），女，广东省化州人，2008年毕业于肇庆学院，研究方向：音乐学。