创设情境，激活初中音乐课堂教学

【摘要】学生是具有个性差异的主体，在音乐学习中，每个学生的学习能力不同，因此，为了更好地达到音乐课堂教学效果，我们开发出一种新的教学模式——情境创设教学，即教师借助更加先进的教学设备、更加优秀的教学方式，让学生更好地融入音乐课堂氛围之中。随着新一轮基础教育课程改革对加强学生主体能力的目标提出，音乐教学中的情境创设教学方式的运行迫在眉睫。实行创造性的情境教学，将有助于学生情感代入，促进学生主观能动性的提升，提高学生学习音乐的效率，除此之外，情景教学方式能让学生在具体的氛围中感受音乐魅力，还有助于提高学生的音乐审美能力，提升学生的音乐编曲技能。

【关键词】情境创设;课堂教学;初中音乐

【中图分类号】G633.951                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）10-0121-02

【本文著錄格式】孔祥.创设情境，激活初中音乐课堂教学[J].北方音乐，2020，05（10）：121-122.

就音乐课程而言，进行情境创设教学方式的运行，不但能让学生在浓厚的音乐氛围中感受经典音乐的魅力，还有利于提升学生的音乐审美和创作能力。本文根据相关研究数据的收集和整理，得出一些关于创设音乐情境教学的体会和感悟，希望为以后的课堂教学的改进和发展做出一些微薄的贡献。

一、更新教学过程，创设具体音乐情境

随着科学技术的快速进步多媒体设备在许多中学已经大面积普及。特别是触控一体机以及数字音乐教室，多媒体设备能高保真地展现图片、视频、电子信息等原来旧模式下黑板粉笔所不能记录的数字信息，能充分调动学生的多种感官系统，具有深度的直观性。例如，将多媒体教学设备引入到初中音乐教学课堂中创设直观的音乐教学情境，学生就能更加便利地理解音乐课本所要传达的意境，主动地投入于音乐探究和学习。在传统的音乐课堂教学中，形式单一、内容乏味是影响学生音乐学习和进步的主要因素，而且会造成由于内容过于乏味，不足以吸引学生注意力和兴趣，从而出现学习效率不高的不良后果。

因此，结合多媒体设备的各种优势和传统教学方式的诸多不足，应用现代化音乐教学方式——多媒体技术迫在眉睫，而且越来越简化的多媒体技术被教师们熟练掌握并应用到教学过程中，充分调动了学生的听觉、视觉的能力，激发了学生的想象力、达到了提高学生音乐悟性的教学目的。在初中音乐教学过程中，我们就应该大力更新传统的教学模式，适时引入多媒体应用技术，将音乐教材中乏味的、枯燥的部分以一种可视化和动态化的方式呈现在音乐课堂上，为学生的音乐学习过程创造一个具体的、有趣的教学环境，最大限度调动学生的主观能动性，让学生能够全身心地投入到音乐学习和鉴赏过程中，提高学生对于音乐的悟性和兴趣。

例如，在八年级下册《乐鸣江河》这一单元中，有《黄河船夫曲》等曲目，这些课程具有浓厚的区域特征，该课程要求音乐教师通过音乐课的讲授让学生感知丰富多彩的中华音乐的特色元素。然而，因为初中生的成长环境和课本描述的地域生活存在巨大的差异，所以在教师教学时，学生不能对黄河、长江这些“川江”文化习俗有一个清晰的认识，难以将自身的思绪带入到课本所描述的具体的音乐情境中。这就要求教师在新的音乐课程开始的时候，通过多媒体设备分别可视化地展示对应区域的地理环境、风土人情等当地独有的元素，特别是对号子大王的采访以及船工的采访视频，让学生能够直观、具体地对所要学习的特色音乐所处地域的文化因素有所了解。唯有如此，在音乐学习中，初中生才能更好地理解不同文化区域的音乐所要传达出的情感，教师的音乐课堂教学效率、学生的音乐学习效率才能得到显著提升。

二、进行角色扮演，创建表演式的音乐情境

就传统音乐教学中学生很难将自身代入音乐课教材所描述的角色中这一问题，结合创设情境教学这一教学方式，资深音乐教师研究出了一种在这种情况下的良好的教学情境——学生自我选角，创建表演式的情境。在传统的音乐教学模式下的音乐课堂上，初中阶段的学生是乐理知识的被动灌输者。然而，在音乐课程的学习过程中，初中生不应该也不能只是一种以旁观者的角度去进行音乐艺术欣赏，学习过程更应该是以学生的思维为主体的一种感性体验。所以，在学生初中阶段的音乐课程学习中，教师应大力创设有趣的、生动的、表演式的情境，通过让学生扮演课本中角色的方式，把学生带入到栩栩如生的音乐情境中去，让学生更好地理解其中人物的情感，促进学生音乐水平的提高。

比如，在七年级下册的音乐课程《丹顶鹤的故事》的故事背景下。教师让学生饰演各自想要的角色，最终确定了一些学生扮演为解救白鹤、自己却陷入沼泽的大学生;确定了另外一些学生扮演白鹤。用就地取材的方式——拉窗帘、调节灯光等方式变换室内光线效果，再通过多媒体设备播放文中所描述的自然之声，最后参演者们一同和着伴奏和背景视频演唱《丹顶鹤的故事》，在教师的带领下，初中生们将情景剧表演得跃然纸上。最后，学生通过参演音乐剧，他们的相关音乐技能得到了显著提升，巩固了他们的音乐技艺和音乐协调的能力;作为音乐剧的观赏者，没有参与情景剧表演的学生，他们也能较为真实地体验到音乐课本中的情境，对书本中的内容也能有更加深刻的理解。

三、积极联系实际生活，在现实生活中创建音乐情境

众所周知，艺术是源于生活，又高于生活，最终将回归生活、服务于生活。初中音乐课堂中的教学目标不是为了单纯提升初中生的自身音乐素养，更重要的是要进一步培养初中生发现、感悟和提炼生活中的音乐美的元素。根据许多专家认为音乐教学场所不应该只限制在音乐课堂上，教师更应将初中生带到音乐课堂以外的有趣的地方，让初中生真切地感受生活中的音乐，发现生活中无处不蕴含着的音乐之美。创设生活式的音乐情境，不仅能够增强初中生学习音乐的实践性，扩展学生所接触音乐的类型的广泛性，还能让学生陶冶自身音乐情操。

四、运用学科整合，创设多学科综合情境

实践证明，初中生能够接受音乐教育的方式方法是多种多样的。因此，学生所接受的多种多样的音乐教育可以拓宽其视野，开拓思维，并保持开放的态度。比如在中学阶段的各门课程，如语文、历史、美术、地理等学科都与音乐学科有着不容忽视的联系，这就让音乐课程与这些课程之间的有机结合有了很大的可能。比如：通过音乐与唐诗宋词的结合来烘托诗词的具体情感;通过音乐与美术结合使音乐更形象;通过将音乐与语文中的诗词、戏剧的结合能够更加深刻地体现诗词的情感。

比如在七年级下册的《绿色的变奏》，通过演唱歌曲《哦，林中那间小屋》，使学生深刻理解保护地球、爱护环境的重要性，这与当今时代发展的生态建设主体息息相关，我们的社会正强调生態保护——绿水青山就是金山银山。

五、引音乐入生活，创设音乐生活情境

由于音乐这门学科本身具有模糊性和创作性，这就给予世界观还尚未完全建立的初中生对音乐的理解与表达提供了广阔空间。音乐这门学科是创造性极强的艺术学科之一，如果仅把乐理知识运用在音乐教学的过程中，就不能充分发挥音乐教育的审美育人的作用。要把音乐的学习作为音乐教学过程中的一项重要内容独立出来并加以强调，这样音乐教学才能获得最优的教学效果。音乐是一门极其抽象的艺术，需要学习者不断地地域累积学习。每一部大师级的音乐作品都有其独特的深刻内涵，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在新课改后，音乐课的每个单元都有以备欣赏的经典曲目。在音乐教学中，学生应该充分发挥欣赏、鉴赏的音乐作品的重要主体作用，让学生在课后对所选或所学曲目进行鉴赏、联想，并让学生说出自己的感受。例如，因为今年正值祖国70周年华诞，所以教师在教学时可以使用相关音乐，让学生在体育节的开幕式时与《红旗颂》这首红色乐曲相结合的形式表达出来，这有利于激发学生的探索求知精神、追求创新、勇于实践的先进观念，而且初中阶段学生的音乐创造力也得到了适当的发挥，其也能充分感受到红色主体音乐所能表达的情感和气势。

学生在学习音乐时要对音乐有所感悟，这样才能在课堂上学习音乐之后有进一步的收获和发展。教师也要大胆放手让学生去实践。音乐教师在授课过程中，要始终坚持寓教于乐，在具体的音乐教学过程中培养学生语言同肢体相结合的能力，积极开阔初中阶段的学生的眼界，培养初中阶段的学生的创新个性。比如音乐教师分别演奏同一风格或者不同风格的乐曲，让初中生通过自己所能想到的方式来表现音乐，最后组织学生评价表演者各自的表演，评出大家公认的优秀的作品，增加学生的参与感。等到音乐再次响起时，学生们继续根据自己的创意创造动作学生在音乐的节奏中，跟着所演奏的音乐节奏进行创作。教师和学生都在轻松，融洽的氛围中达到教学目标，也培养了音乐审美的能力。通过这样的方式，初中阶段的学生能够真正地把音乐与日常学习生活相融合。课下，学生唱流行歌曲也唱课本里的歌曲，甚至在背诵英语单词、背诵课文时都尽量编成自己喜欢的曲调来完成。

六、结语

总而言之，情境音乐课堂的开设，有助于发展初中阶段的学生融入音乐化的生活和环境，最终提高初中阶段的学生的音乐能力。在学生初中阶段的音乐课程学习中，音乐教师还可以通过组织学生们扮演课本里的角色，将学生带入到具体生活中感受具体音乐的情感，利用多媒体设备重现关于音乐的情境等多种多样的方式，让学生在音乐氛围中体验音乐、学习音乐，提高学生的音乐审美能力。

参考文献

[1]徐萌.创设情境，激活初中音乐课堂教学[J].课程教育研究，2018（31）.

[2]付玉英.情景教学法在初中音乐课堂教学中的有效运用[J].北方音乐，2017（24）：208.

作者简介：孔祥（1983—），男，汉族，江苏南京，本科，中学一级，研究方向：初中音乐教学，音乐学。