智慧课堂视野下对合唱指挥课程培养模式的教学改革初探

周甜歌 陈建文

【摘要】合唱指挥是音乐学习课程中适应基础教育需要的一门必修课。本文针对合唱指挥课传统课程教学中的弊端，提出引入智慧课堂的教学理念，即课前、课上、课后等环节的教学改革。改革后的教学成果在内容呈现、组织管理、资源获取、即时互动、检测评价等方面均得到一定的提升，同时也对教师提出更高的要求，需要教师积极转化角色、及时调整教学内容，以更好地适应智慧课堂的要求。

【关键词】智慧课堂;智慧教育;合唱指挥课;教学培养模式

【中图分类号】J615.1                      【文献标识码】A                      【文章編号】1002-767X（2020）10-0108-02

【本文著录格式】周甜歌，陈建文.智慧课堂视野下对合唱指挥课程培养模式的教学改革初探[J].北方音乐，2020，05（10）：108-109，112.

合唱指挥课是音乐表演和音乐教育的核心课程，以合唱、指挥的理论与实践为教学内容，是学生音乐基础教育的重要环节，是在原合唱与指挥两门课有机整合的基础上发展而成的新课程。该课程教学建立在学生广泛参与合唱实践的基础上，有利于学生以音乐演唱者和指挥者的双重身份来理解、体验和表现音乐。对发展学生音乐才能、培养合作协调能力、提高音乐表现能力、音乐教学能力等方面具有重要的促进作用。本文旨在引入智慧课堂教学理念的基础上，对合唱指挥课程培养模式的教学改革进行探讨，启发学生自主学习，引导学生自主解决问题，激发学生创新能力，从而达到培养“智慧”人才的目的。

一、智慧课堂的定义与内涵

虽然国内外没有对智慧课堂教学模型的进行统一的定义，但相关智慧教学模式、启发式教学的研究却由来已久，智慧课堂虽然是现代新型的教学模式，却有着深厚的历史背景，智慧课堂以智慧教育为立足点，旨在启发学生自主学习，引导学生自主解决问题，激发学生的创新能力，从而达到培养“智慧”人才的目的。

随着人工智能时代的来临，智慧课堂中所包涵的智慧环境应运而生，即运用新技术、多媒体手段，以开发学生智慧能力为目标，利用新型教学模型构建独立自主、愉快轻松、高效的课堂。依托互联网开展的“互联网+教育”的网络共享智慧课程等信息教育手段被智慧课堂广泛采用，形成智慧环境，极大地提高了学生积极性，创造了良好的课堂氛围和教学效果。

在智慧课堂的教学过程中，教师由原来的“讲授者”变为“启发者”，师生交互更加频繁，形成有机联系。学生以“探索者”的身份，对教师发放材料进行自主学习，独立思考，并最终自我评价，自我控制，发挥了主观能动性。将传统教学中“先教后学”转变为“先学后教”，通过螺旋形认知方式，完成对知识初级到高级的一系列学习内容。

智慧课堂相比传统课堂，在学习资源、学习方式、学习效率上更加丰富。同时，这种影响可以走出课堂，影响学生未来的学习工作，尤其在知识获取途径、知识运用能力及发散性思维上有着不可替代的作用。

二、智慧课堂视野下对合唱指挥课程培养模式的教学改革

合唱指挥课程是音乐学习中的一门基础课程，涵盖较为全面的音乐学科知识，从音乐理解力、音乐表现力到全面增加学生能力。同时对基础知识的巩固与学习，例如读谱、视唱练耳、组织排练等能力都有较强的提升作用。通过对合唱团建立智慧课堂模式及应用，帮助教师全面管理指挥合唱课，掌握乐曲排练进度，轻松考勤和测试，并且培养学生“自主、合作、探究”的学习能力，其根本在于引导学生建立自主学习的习惯。

（一）课前自主学习方式的改革

培养学生自主学习能力、提高反思能力是智慧课堂的核心目的之一。通过向学生发放学习材料，让学生了解其作品背景，对作品内涵有着深刻的认知和了解，演绎发于心声。在传统课堂中，这部分由教师讲解教授构成，单方面地灌输知识容易造成学生记不住，更加没有兴趣理解知识内容，即便做了笔记也不能很好地融会贯通。然而，在智慧课堂模式中，这些问题都会迎刃而解。教师通过备课将需要学生提前学习的资料发放到公共学习平台上，教师将资料上传信息共享平台后学生们自行研读，这些资料由教师进行筛选，从作品背景、民族性、历史性等几方面，让学生对接下来的课堂有一定的了解和期待性;优秀合唱作品范例及相关学术讲座等可以对学生的预习有清晰的引导，让学生对合唱有具象的了解，并且所有上传的音像资料、期刊论文等都可以反复阅读。由此，学生从被动的“学习者”转化为主动寻求知识的“探索者”。

（二）课上交互学习途径的改革

智慧课堂中极其重要的一点就是以学生为教学中心：教师引导学生对课前资料研读成果及作品练习成果进行互相交流，鼓励学生大胆地提出自己见解，创建积极热烈的课堂氛围，形成具有交互性的学习共同体。

合唱指挥课由两部分组成，即“合唱”和“指挥”，传统教学中教师往往忽略对学生指挥能力的培养，使课程缺乏实践和实用性，其中不仅仅是图示的讲解，也包括队形设计、舞台表演、排练活动等相关知识。对于这些内容繁杂、难以理解的内容，智慧课堂模型可以提供针对性的解决方案：

（1）由信息共享平台为主的信息共享学习平台可以保障学生接受学习资源。

（2）交互性的师生学习共同体可以提供学生“理解-反思-探究-交流-总结”的环境和氛围。

（3）对问题的答疑提供针对性解决。智慧课堂有利于教师发现教学中所产生的共性问题，并及时调整教学进度及教学方案;对于个性问题，学生通过学习平台可以私信教师，得到较为详尽的答疑。

教师作为辅助者，不仅要把握课堂节奏和讨论范围，并且要针对学生发言进行点评，启发学生思路，拓展研究视野，纠正学生错误，并最终对问题深入讨论。从理论、实践两方面入手：一方面要教授学生学习方法，增强学生自我解决问题的能力，而不是直接告诉答案;另一方面要及时跟踪学生学习进度，课堂与课下学习形成密切联系，而不是毫无计划地放任发展。

（三）课后整合学习方式的改革

除了教师在课前提供的学习材料外，学生也应该掌握独立查找文献、整理资料的学习能力，这有利于培养学生自我探究能力和信息收集、整理能力。教师按照作品及学习进度，将该作品理论研究、国内外研究成果的查询和整理作为作业布置下去，引导学生从时代性、年代性对作品进行深层的反思和总结。

三、通过SMART模型对智慧课堂的测评

合唱同样需要学以致用，课堂中所学到的演唱方法、图示、舞台演出等需要通过实践得到经验的积累。智慧课堂可以促进学生构建实践活动，帮助学生进一步反思学习内容。

黄荣怀教授及其团队提出的“SMART”模型[1]对评估智慧课堂建立了多方位的测评维度，即内容呈现（showing），组织管理（manageable），资源获取（accessible），即时互动（real-time interactive），检测评价（testing）。这些维度不仅有利于教师把握课堂教学，同样对课下的课程改进提供了有效的参考。以合唱作品《雪花的快乐》为例，如图为《雪花的快乐》教学安排：

（一）内容呈现方面

《雪花的快乐》是现代诗人徐志摩所作的诗歌，全诗综合运用了借物抒情、对比、拟人等表达手法，把对理想和爱情的追求等主观感情与客观的自然景象交融互渗，从而化实景为虚境，创造出了一个优美的意境，显示了飞动飘逸的艺术风格。教师通过公共平台发放曲谱使练习更加便捷，也有利于对相关音乐音响资料的记录及保存，教学进度、成果显而易见，方便教师管理合唱团。

（二）组织管理方面

教师可以通过“信息共享平台”平台，解决练习考勤、作业提交问题。但是在合唱团声部练习中缺乏小组合作，因为学生课下均是独立练习，所提交作业也是个人练习成果，很多问题只有在集体排练中才会显现出来，从而导致效率低下，由于曲目已经练习熟练，改正起来较为困难、费时。因此，教师需要加强各声部中小组排练。

（三）资源获取方面

周鑫泉的谱曲，将雪花飞舞的轻盈意境淋漓尽致地表现出来，可谓是锦上添花，因此，《雪花的快乐》得以广泛传唱，是一首知名度极高的合唱曲目。教师先将优秀的案例上传至“信息共享平台”供学生学习，利用音频、视频引导学生体会音乐，增强作品音乐性。

（四）即时互动方面

因其合唱是集体活动，生生之间沟通良好，基本可以做到相互促进，形成良性循环。师生互动方面包括线上、线下两点：（1）学生通过平台可以及时提出问题，教师随时进行解答，及时解决;（2）学生在自主学习过程中遇到问题，通过课堂集体讨论得到解答。

（五）检测评价方面

“信息共享平台”平台所提供课堂练习包括教师评分与组间互评。组间互评虽为匿名，但是组员评价中缺乏评价标准，碍于同学情谊，基本评分10分（满分），使评分机制失去最初意义。虽然通过教师评判标准可以使评价结果更加客观、公正，但是也侧面反映出平台评价系统的不足，需要进一步改善。

四、智慧课堂教学改革中问题及解决方案

（一）智慧课堂教学改革中问题

智慧课堂突破“认知天花板”[2]，它在本质上改变了教学方式，同时也对教学提出了更高的要求。

1.智慧课堂对教师教学水平、课堂掌控、知识储备能力要求较高。教师作为教学工作的主力就要对所讲授的知识有完整全面的了解，才能够解决学生提出问题，带领学生进入深层思考;智慧课堂相对传统课堂，因为所包涵元素更多，例如小组讨论、课堂思考等，知识结构也更为复杂，所以就更加考验教师对整节课堂进度和教学内容的掌控。

2.智慧课堂同样对学生元知识储备、理解能力、自我学习能力有一定的要求。学生要阅读相关文献，提炼文献主旨，抓住研究内容的核心能力，固然需要教师的引导与培养，但是由于学生水平不一，理解能力与元知识储备量不同，学习的效率与结果也不尽相同。

（二）智慧课堂教学改革中问题的解决方案

针对以上不足，结合相关教学经验及实际课堂模型教学成果作为解决策略：

1.教师在教学中同样是一个学习者的角色。对于发给学生课前准备的学习资料，教师需要做到完全理解和融会贯通，详细备课，对于相关知识也要有一定的了解。对于课程中出现的問题积极和学生一起探索，真正做到“教学相长”。

2.严密观察学生学习情况及时调整教学内容。如果是大部分学生都认为学习资料难度较大或者数量较多难以完成，教师就需要对整体作业适当减少;如果是个别学生因其知识储备或自我学习能力不足，教师可以单独点拨，使学生得到提升，跟上进度。

五、结论

依托智慧课堂这一教学理念下建立的合唱团，实现了教学管理上的简单化、排练中趣味化及各声部练习成果检测的轻松化。教师通过建立信息化管理平台，可以清晰地调整共性教学并及时调整个性教学内容，这样不仅将自主、合作、探究式的学习方式运用在课堂中，更是营造出轻松学习、人人参与的环境氛围，做到音乐教学上真正意义的智慧学习。

参考文献

[1]黄荣怀，胡永斌，杨俊锋，等.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究，2012（2）.

[2]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（1）.

作者简介：周甜歌（1994—），女，江南大学人文学院18级硕士在读，研究方向：音乐理论与教学;陈建文（1970—），男，江阴市实验小学高级教师。