基于英语学习活动观的课堂教学活动设计探究

许嘉韵

引言

活动是人类日常生活的基本行为，人们每天从日出到日落进行着各种各样的活动。“活动”的英文是 activity，意思是“a thing that sb.do for interest or pleasure，or in order to achieve a particular aim”。由此可见，活动是为了达到某种特定目的而采取和进行的行动。当将活动融入高中英语学习，就是高中生为了达到英语学习目的而采取的行动（陈晓云 2017）。

根据英语教学活动的特点，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，“普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观，英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径”（教育部2018）。基于主题语境进行英语学习活动观的教学实践是新课程改革浪潮下的大势所趋，是培养学生英语学科核心素养的有效途径，也是提高英语教学效果的必由之路。在此背景下，通过思考什么是英语学习活动观、英语学习活动观的实践价值及如何实践，能够帮助教师更好地组织课堂教学。

一、研究意义

自2017年起，高中英语进行了新课程改革，教学目标、教学性质、教学理念、教学内容、教学方式、教学评价等诸多方面都发生了改变，教学成效较为显著。但是，在改革过程中，同样也暴露出一些问题，主要包括：传统教学理念没有彻底改变，教师在教学活动中关注讲授多于关注学习；课堂教学模式化、浅表化、程式化；在传统课堂上，教学内容仍然呈现碎片化状态，难以使学生形成能力；教师容易忽视对主题语境的创设和语境下的主题意义的深层探究，导致对学生的思维培养有所缺失；无论课前还是课上，教学活动中都缺乏对语篇的深入分析，学生的语篇分析能力难以提升；不重视情感态度价值观的培养；为应试而教和为应试而学导致学科价值错位（王蔷 2015）。在新课改背景下，认清问题并寻找解决问题的方法，是教学研究和实践中不可忽视的一环。

近年来，随着新课程改革的推进，相关方面的研究越来越多。以“英语学科核心素养”作为关键词进行搜索，可以搜寻到1 512篇文献记录。其中，程晓堂、赵思奇的《英语学科核心素养的实质内涵》及王蔷的《从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战》为核心素养的研究奠定了坚实的基础。然而，在众多核心素养研究中，与《课程标准》提出的“英语学习活动观”相关的研究却相对缺乏。以“英语学习活动观”为关键词在中国知网进行搜索，仅能搜寻到33项相关研究。其中，冀小婷、代俊华（2018）将“六要素”与英语学习活动观进行整合，并将其付诸实践；刘庆元（2018）将英语学习活动观的构建与高中英语写作相结合，从而培养学生的思维品质；周祥（2018）以英语学习活动观为指导，对中学英语深层阅读教学实践进行研究；张凌敏（2018）结合课例，探讨基于英语学习活动观的初中英语阅读课教学活动；冀小婷（2019）使用英语学习活动观进行了词汇的活动设计。从现有研究中不难发现，学者们将英语学习活动观融入词汇、写作、阅读等教学活动，且非常注重对新课程改革相关理论的研究。

《课程标准》提出的英语学习活动观无疑为一线英语教师教学活动设计提供了新思路、新方法。任何理论的研究，只有落实到课堂，才能增强其可操作性，帮助解决当前教学中出现的问题。“践行英语学习活动观是解决当前高中英语教学碎片化、表面化、简单化和应试化问题的有效途径。”（张春青、何冬兰，等 2013）基于英语学习活动观的课堂必将成为高中英语教学的发展趋势，是顺应国家、社会和中小学教育发展的必由之路，是培养学生英语学科核心素养的有效途径。鉴于此，探索出一份行之有效的课堂教学活动设计方案，并将其投入教学实践中，是目前中小学教育改革亟须探究的问题。下面基于英语学习活动观，对高中英语课堂教学活动设计展开研究。

二、英语学习活动观的内涵

《课程标准》对英语学习活动观作了以下定义：“六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。”（教育部 2018）

语言活动的任何成果都离不开从语言输入到知识技能的内化，进而进行迁移运用的过程（高洪德 2018）。《课程标准》中明确了基于英语学习活动观的课堂活动，即需要具备学习理解、应用实践、迁移创新三类层层递进的活动，并且活动需要体现课堂教学的综合性、关联性和实践性。这就要求教师在设计课堂教学活动时，整合多种资源，利用学生的已有经验，从对语篇的理解分析出发，拓展到具体语境的运用中，并能将所学语言进一步实践、创新，从而全面提高学生的英语学科核心素养。

三、在教学活动中实践英语学习活动观的价值

学习活动观的关键要义是以发展学科核心素养为目标指向（高洪德 2018）。对于学生来说，比起传统英语教学中的死记硬背，在课堂中参与英语学习活动，能让他们在特定情境中使用语言，更好地活跃课堂气氛，有效地激发其学习兴趣，使他们的个性得到满足，语言知识得到丰富，语言技能得到提高，文化意识得到增强，思维品质得到提升，最终提高他们的语言学习能力。

对于教师来说，在课堂中渗透英语学习活动，能使课程活动设计的可操作性更强，课堂内容在融会贯通中得到有效整合，避免各种课型相对独立，出现课堂碎片化、表面化、简单化和应试化等问题，从而提升教学效果，最终达到英语学科核心素养的要求。

四、高中英语教学活动中英语学习活动观的实践

语言和思维之间相互作用，学习语言能够帮助人们交流、思考，也能够帮助人们更好地了解当地文化。作为一门语言学科，英语学科兼具工具性和人文性双重属性（程晓堂 2017）。英语学习的过程既是学生掌握另一种交流工具的过程，又是他们接触多元文化、形成跨文化交际意识与能力的过程。在此过程中，学生的思维能得到更有深度和广度的发展。在英语课程中进行英语学习，既能让学生通过课堂实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高实际语言运用能力；又能磨砺学生的意志，发展其思维，拓展其视野，丰富其生活经验，从而发展其个性和提高其人文素养（王蔷 2015）。因此，英语课程不仅要考虑学生应该学习的语言知识和技能，以及将来对英语的运用，还要考虑学生通过英语课程可以学习的其他方面知识，以及通过其形成的关键能力和必备品格。

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础。根据《课程标准》，英语课程内容包括六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。也就是说，一个基于英语学习活动观的课堂，其课程内容应该融入六要素，且这六要素需指向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的英语学科核心素养。

对于英语学科核心素养的培养可以分为三个步骤，依次循序进行。第一个步骤是英语教学必须进行的教学活动，包括针对听、说、读、写、语音、语法、词汇所进行的基础教学等，可以归纳为“of English”阶段；第二个步骤是通过英语教学活动获得的能力，包括文化意识、多元文化认知能力、跨文化交际能力、人际交际能力等，可以总结为“with English”阶段；第三个步骤是从英语教学延伸出来的素养，包括思维的深度、广度、批判性、创新性，可以总结为“beyond English”阶段（冀小婷 2016）。这与《课程标准》中所指出的学习理解、应用实践、迁移创新活动不谋而合。也就是说，在基于英语学习活动观的课堂教学活动设计中，课堂活动需要逐步实现这三个阶段的需求，最终实现课堂整体目标，使学生的英语学科核心素养得到提升。

（一）在单元教学目标中实践英语学习活动观

要实现英语教学活动的育人价值，必须以课堂为主要抓手，从课程内容出发，发展学生的语言能力，进而发展其英语学科核心素养。

高中英语课程教学一般以单元为单位，每个单元都有相应的主题。在相应的主题下，有相关的语篇、语言知识、文化知识、语言技能训练和学习策略实践，是学生英语学科核心素养形成与发展的基本平台（高洪德 2018）。因此，对于英语学习活动观的探讨，应从单元教学出发，回归课堂。

下面以人教版高中《英语》Module 6 Unit 1 Art教学为例，探讨如何在单元教学目标中实践英语学习活动观。本单元基于“人与社会”的主题语境，以Art为主题，主要介绍西方绘画艺术的历史、中西方各种艺术的形式与风格、各时代著名画家及其作品。单元教学主要围绕“绘画艺术”这一主题设计，通过有机整合课程内容，精心设计教学活动，以实现教学目标、教学内容和教学方法的融合统一。

该单元的教学活动围绕两个语篇展开，前者为主，后者为辅。第一个语篇主要介绍了西方绘画简史，以时间为线索，描述了西方绘画史上具有跨时代意义的各时期画作、特点及代表人物，并对各时期进行对比，偏向描述性文体。第二个语篇描写了曼哈顿五个最好的艺术画廊，并根据各个画廊的特点进行介绍，偏向应用类文体。两篇文章词汇涉及艺术、宗教等，句式涉及对艺术、历史、地点的描述。语篇的价值在于让学生了解、学习、体会艺术的特点及西方艺术的美，提高艺术鉴赏能力，通过将中西方艺术进行对比，了解文化内涵，扩大视野，培养艺术情操。

对本单元的教学目标及内容设计如下：（1）通过阅读课文A Short History of Western Painting，获取西方绘画艺术的相关信息，梳理语篇内容，了解作者的写作思维；（2）运用 typical，technique，social changes，realistic，abstract等词汇，描述西方绘画艺术简史，强化词汇认知与运用，并基于主题相关情景，依托语篇，内化知识；（3）通过对语篇的学习理解，了解西方绘画艺术发展历程、画廊分类及其特色，思考中西方艺术的差异，加深对艺术背景的理解，提高艺术鉴赏能力；（4）参考语篇对西方绘画艺术的介绍，写一篇介绍中国不同时期画作的短文，通过仿写，在深入理解语篇的基础上，进一步进行语言输出，提升学习能力；（5）去博物馆或者画廊观赏不同时期、不同风格的画作，自定主题，开展课题研究，形成整合性能力，将知识进行迁移创新，真正将知识用到分析问题和解决问题上。通过不同内容的设计，逐步实现从“of English”到“with English”，再到“beyond English”的过程。

通过参与以Art为主题的探究活动，学生从学习与主题相关的语言知识中发展语言技能，汲取艺术营养，促进多元思维的形成，提高跨文化意识，最终得到语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

（二）在语篇教学中实践英语学习活动观

语篇（discourse）是对于篇章的一个概念，很多学者曾对其作出定义。系统功能语言学的创始人韩礼德（Halliday）认为，无论在书面语还是口语中，无论篇章的长度如何，语篇是一个统一的语言段落。语言学家库克（Cook）认为语篇是连续的、有意义的、全面的、有目的的段落。我国语言学家黄国文（1988）认为，语篇是一系列连续的话段或句子构成的语言整体。通过语篇阅读与教学，基于具有相应主题的语篇，结合语境，学生的英语学科核心素养能得到更好的提升。

《课程标准》指出：“普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件。”（教育部 2018）《课程标准》还提出，“应帮助学生树立多元文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力。”（教育部 2018）也就是说，基于英语学科核心素养的语篇教学活动不仅要重视发展学生的语言能力，还应在思维品质培养上下功夫，使他们形成一定的逻辑思维和批判性思维，能够在对语篇所传达的文化进行辨别、理解的基础上，形成自己的文化品格，进一步树立文化自信（孙起华 2017）；通过阅读英语文章，能让学生了解西方文化，认识西方思维，在批判性思维的帮助下，树立正确的人生观、价值观、世界观；在语篇中比较中西文化和思维，能使学生获得明确的自我认知，最终成为具有家国情怀、国际视野的新型人才。

基于此，以A Short History of Western Painting教学活动为例，阐述如何在语篇教学中实践英语学习活动观。

1.Pre-reading

教学活动：

（1）问题引入：Do you ever visit galleries?What kind of paintings have you seen in galleries?

【设计说明】以问题引入，引起学生的注意，激活他们的已有知识，激发其兴趣。

（2）视频引入：观看歌曲Vincent的MV，并回答问题：

A.What picture does the song describe?

B.Who is the painter of the picture?

【设计说明】以视频（歌曲）引入，引出主题，为情境创设作好铺垫。

2.While-reading

教学活动：

（1）You get a time capsule by chance.Therefore，you are going to have a time travel to know more about western paintings.Here starts the journey.

【设计说明】创设通过时光机穿梭时空的情境，活跃课堂气氛，有效激发学生的学习兴趣。

（2）阅读标题，猜测主题；浏览小标题，掌握语篇结构。

Read the title of the text and the headings within it and answer the questions.

A.What is the topic of the text?

B.How is the information organized?

C.How many styles of Western painting are mentioned in the text?What are they?

【设计说明】运用阅读策略，通过主标题把握语篇主题；通过小标题掌握语篇结构，理清语篇线索。

（3）自主探究：读语篇第一段，回答问题。

Which sentence summarizes the main idea of the text?Which sentence tells you what the text is going to be about?

【设计说明】通过阅读第一段，解决问题，了解英语语篇开门见山的特点。

（4）小组合作探究：阅读语篇余下部分，填写表1。

表1

【设计说明】通过小组合作学习，加深对语篇结构和线索的把握，挖掘语篇内涵价值。

（5）自主探究：重读语篇，完成细节理解题。

Are these statements true or false?Where can you find the answer in the text?

A.Western art has changed very little over the last seventeen centuries.（）

B.Painters in the Middle Ages did not use perspective.（）

C.Impressionists painted landscapes.（）

D.You cannot recognize any object in abstract modern art.（）

E.In the Renaissance most artists painted indoors.（）

F.Abstract art is still art style today.（）

【设计说明】再读语篇，进一步理解语篇细节。在分析问题和解决问题的过程中，促进学生阅读策略的发展。

3.Further reading

（1）小测试：连线题（见下页图），将各时期与画作对应起来。

【设计说明】读后巩固，关注点从语言层面进入文化层面，培养学生的文化意识。

（2）语篇赏析。

After your time travel，you have learned a lot.

Find out three word or phrase，two sentences that you most appreciated in the text.And then write down one new thing that you have learned from the text.You have to tell the reasons.

【设计说明】利用“3，2，1”模式对语篇进行赏析。通过对语篇的赏析，培养语篇分析能力。在分析的过程中，学生融入自身的理解，将知识内化，通过学习语言知识发展语言技能。

4.Reflection

小组讨论（用思维导图展示观点和依据）：

As you have learned more about the western art from the time travel，you may have some doubt.

Here is your doubt.

Question：Why has the style of Western art changed more often than Chinese art?

Draw a mind map in your group of four.

Tips：

You can view the question in the following aspects：beliefs，values of the people，the way of life and so on.

【设计说明】通过比较中西方艺术的变化，引发学生思考，提高其跨文化意识，培养其批判性思维能力，进而提升其思维品质。

5.Homework

（1）自主学习：仿照语篇，写一篇介绍中国不同时期画作的短文（A Short History of Chinese Painting）。

【设计说明】从描述西方艺术的语篇延伸到描述中国艺术的语篇，将知识结合生活进行应用实践，提高学生的文化意识，升华单元主题意义和价值。

（2）探究学习：去博物馆或者画廊观赏不同时期、不同风格的画作，自定主题，开展课题研究。

【设计说明】从课堂中走出去，更好地将课堂知识融入生活，进行知识的迁移创新，培养学生的思维品质和学习能力。

以上语篇教学设计活动分为Pre-reading，While-reading，Further reading，Reflection，Homework五部分，分别体现了从“of English”到“with English”，再到“beyond English”的逐步过渡过程。所有教学活动均根据单元教学目标进行，围绕主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素展开。基于“绘画艺术”这一主题，有机整合课程内容，通过阅读语篇，了解语篇写作逻辑，理解语篇细节，培养思维能力，强化语言知识；通过中西文化对比，提高跨文化意识，并将知识迁移到现实生活中，从而分析现实问题，提升分析问题的能力。

另外，通过自主学习、合作学习、小组探究等丰富的活动，落实英语学习活动观，提高学生的英语学科核心素养。课堂活动包括视频引入、问题分析、表格填写、课文赏析、思维导图、小测试、仿写练习、课题研究等。通过形式多样的活动，对与“艺术”主题相关的内容进行逐步深入的学习，从语言输入到语言输出，最终上升到知识的迁移创新，真正做到在课堂中融入六要素，在活动中提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

（三）利用“阅读圈”教学法培养学生的高阶思维

在《课程标准》引领下的高中英语教学中，教师需着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，更需着力培养他们的高阶思维能力，以获得阅读能力的全面提升。教学活动以学生为主体，为其创造条件，通过自主学习、合作学习和探究式学习，对其思维的逻辑性、批判性、创新性进行训练，显得尤其重要。只有在教学过程中有意识地培养学生的高阶思维，才能提升其分析和解决问题的能力，使其从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，进而提升自我认知。

阅读圈（Reading Circles）是一种学生以小组形式进行自主阅读、自主讨论与分享的阅读活动（Furr 2007）。阅读圈小组成员分为讨论组长、总结概况者、联结使者、词汇大师、篇章解读者、绘图者。

基于语篇A Short History of Western Painting进行的阅读圈活动，六个基本角色在该语篇中的分工如下（见表2）：

表2

阅读圈活动可以让小组成员经历从根据角色分工进行自主学习到小组汇报讨论的合作学习，最后到提出各分工中遇到的问题及针对问题的组内探究式学习。学生通过分析问题、解决问题提高自主学习、探究学习的能力，提升高阶思维。

结束语

在高中英语课程改革背景下培养学生的英语学科核心素养是所有教学活动的出发点和落脚点。基于英语学习活动观的课堂是提升学生英语学科核心素养最好的阵地。在课堂教学活动设计中，教师需对主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素进行整合，针对不同主题，设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。在这些活动中，学生利用已有经验，基于不同语篇，在分析问题和解决问题的过程中提高英语学科核心素养，真正将英语学科的工具性和人文性进行有机统一。