Unit 5 Do you want to watch a game show?Section B 2a—2e阅读课教学设计

杨妮茜

授课对象：八年级学生

指导老师：梁美珍（浙江省初中英语教研员）

蔡裕方（浙江省台州市英语教研员）

一、教学分析

（一）教学内容

教学内容为人教版初中《英语》（Go for it!）Unit 5 Do you want to watch a game show?Section B 2a—2e，主题是关于美国文化象征之一的动画角色——米奇（Mickey）的发展过程。要想让学生真正了解米奇对于美国人的重要性及其受欢迎的原因，就要先让他们了解米奇产生的背景。在本堂课中，教师介绍了20世纪30年代美国经济大萧条时人们的状况、关于米奇的第一部电影《威利号汽船》、好莱坞星光大道等，给学生补充了大量的文化背景知识，让他们通过思考认识米奇的卡通形象，即它陪伴美国人走过了艰难的岁月，是勇敢和坚强的象征。教师通过深层挖掘语言背景信息，培养学生的深层思维能力。

（二）学情

本堂课是借班上课，教学对象为江西省南昌市豫章中学八年级学生。学生对卡通话题比较感兴趣，符合他们的认知，对于米奇老鼠（Mickey Mouse）的信息也比较熟悉。在语言方面，学生有一定的储备，善于表达和分享，但是对于米奇在美国的地位和历史意义、蕴含的精神力量等比较陌生，需要教师引导并启发深入解读文本和思考内涵。八年级学生面临较大的学习压力和青春期各种问题，需要有精神支撑，而该文本可以教导学生勇敢面对困难，永不放弃。

（三）教学目标

在本堂课结束后，学生能够：

1.通过泛读和略读等技巧获取文章信息，并分析文章逻辑关系，归纳主旨。

2.了解米奇相关知识，如外貌特征和不同发展阶段等，并使用恰当的形容词进行评论。

3.正确使用文本中的重点词汇和表达，并仿照原语篇的写作方式针对新话题进行表达。

4.通过评判性阅读，分析米奇在美国文化中的地位及历史背景，了解米奇的精神内涵。

5.培养跨文化交际意识，能使用目标语言得体地向外国人介绍代表中国文化的卡通人物。

（四）教学重难点分析及解决措施

教学重点：评判性阅读，了解语篇层次，包括语言、文化两条线。语言线是指语篇所涵盖的语言信息；文化线是指语篇所蕴含的文化信息，即文化背景和思维方式。语言线要以文化线为载体，文化线要用语言线来支撑。

解决措施：教材文本以时间为主线，课堂教学关注history，spirit，culture；设计有梯度的问题链，环环相扣，层层递进，引导学生掌握语篇逻辑。

教学难点：以读促说，基于文本框架和内涵，学会用英文介绍中国的卡通文化。

解决措施：教师通过翼课网选取相同话题的文本，为学生提供“支架”，让他们小组讨论，合作输出。

二、教学过程

（一）课前学习任务

1.词汇学习

课前教师先让学生自主学习词汇，为课堂学习作好词汇准备，可利用翼课网基础作业中的读记词汇练习帮助学生正确朗读单词并记忆。词汇听写为学生提供自我检测平台，让他们能够正确朗读和拼写新词汇。

2.词汇运用

学生能够根据简单的句子或语篇体验单词在语境中的应用。课前通过让学生完成词汇填空练习，借助翼课网的数据统计与分析，了解学生的总体情况及其对本堂课需要用到的词汇的掌握情况，由此确定词汇活动的目标和需重点关注的学生。

（二）课中学习任务

1.Homework checking&Survey result sharing

展示课前作业的情况，了解重难点；展示调查结果，以备课堂之用。

【设计说明】通过作业展示和评价，教师可以了解学生对知识的掌握情况，突破难点。翼课网能够详细地呈现每一个学生的答题情况，并通过分数和统计结果，将他们已有知识的情况反馈给教师，从而实现精准教学。

2.Guessing game

通过猜测好莱坞星光大道No.6925人物，引出卡通人物——米奇。

【设计说明】介绍美国星光大道流行文化元素，通过猜测游戏激发学生的兴趣，引导他们迅速进入文本话题。

3.Before reading

引导学生回忆已有的有关米奇的知识，激活其背景知识。

Have students answer the questions below：

Q1：What do you know about Mickey?

Q2：What else do you want to know about Mickey?

●Who created Mickey?

●Where is Mickey from?

●Who is Mickey’s friend?

●When did Mickey first appear?

...

【设计说明】从学生原有认知谈论米奇，引导他们提出关于米奇相关信息的问题，为阅读作准备，同时处理部分词汇。教师通过激活学生的认知背景，激发他们的阅读兴趣和热情。

4.While reading

（1）通过快速阅读，学生可以找到关于米奇的基本信息（facts），见图 1。

图1

【设计说明】学生通过快速阅读，回答教师读前所提问题，了解米奇的基本信息，同时为后面的深层阅读奠定基础。

（2）深层阅读后完成时间轴（见图2）。

图2

【设计说明】让学生根据关键时间节点，提炼米奇的发展历程，有助于引导他们归纳、梳理文章信息。在学生了解了表层信息后，引导他们思考米奇的发展历程和意义。

（3）Read and understand。

Why does the writer choose these 3 periods?（If difficult，the teacher can ask “Are these 3 periods special to Mickey?Why?”）

【设计说明】教师通过提问引导学生再次阅读，使其关注文章字里行间所传达的意义。

Period I：November 18th，1928

引导学生思考“November 18th，1928对于米奇的意义”。学生回答：“This was a special time because Mickey first appeared in the cartoon Steamboat Willie.”因为文章中提及“When this cartoon came out in New York...，it was the first cartoon with sound and music.”，所以教师继续追问以下问题：

Q1：What does the word“it”refer to?

Q2：What was the movie like before Steamboat Willie?With or without sound and music?

Q3：Which one do you prefer?

【设计说明】引导学生关注有关米奇的第一部有声电影，通过观看视频对比有声电影和无声电影的区别，感知有声电影的魅力及Steamboat Willie的历史意义。

Period II：1930s

教师提问：“Why was 1930s a special time to Mickey?”引导学生思考1930s对于米奇的特殊意义。教师追问：“Why was Mickey so popular as a cartoon character?”引导学生继续阅读并思考。在此基础上，学生可以更加清楚地了解米奇的精神品质（见图 3），如 brave，hard-working，optimistic...

图3

教师引导学生进一步分析和理解该段部分语句，如“People went to the cinema to see the little man win.”等。教师追问：“What does‘Little Man’mean?In what way did people want to be like Mickey?”在学生回答问题之后，教师介绍米奇受欢迎的历史背景，从而突出米奇对于美国人民的特殊意义——In the 1930s，Americans suffered from economic depression.More than 5 000 banks closed down.People couldn’t get their money back.People lost their jobs and their life was poor.They were sad and worried.Some even lost their hope for the future.Just at that time，Mickey appeared，bringing people hope and happiness.

【设计说明】让学生深入阅读，找到米奇被美国人所喜爱的原因，并关注米奇所传达的精神力量；引导学生着重关注文本中作者所表达的“little man”的隐含意义，并了解米奇的象征意义。

Period III：November 18th，1978

教师提问：“Why was November 18th，1978 special to Mickey?How old was Mickey at that time?”

【设计说明】让学生在回答问题的过程中明确米奇的成就。

Period IV：Today

教师提出以下问题，让学生思考：

Q1：What is Mickey like today?

Q2：Is it a fact or writer’s opinion?

Q3：Do you agree with it?Why or why not?

【设计说明】引导学生关注作者的观点，并思考是否同意作者的观点，以提升其思辨能力。

（4）Read and think。

教师提问：“Why does the writer think one very famous symbol in American culture is a cartoon?”学生经过思考从以下方面得出结论（见图4）：

图4

【设计说明】教师再次引导学生通读全文并思考“为什么米奇能成为美国的文化象征”。学生深入研读语篇，加深对文本的理解。

教师引导学生思考文章的标题，并给出以下提示：

●show the theme（主题）clearly

●include key words（关键词）

●be short（no more than 10 words）

●catch interest（吸引人）

【设计说明】让学生在理解文本表层信息和内涵信息后，深入理解语篇的主题和作者的写作目的，从而得出立意深刻、高度概括、吸引读者的标题。

5.Extensive reading

教师利用翼课网选取相同主题的语篇，并对语篇进行整合、提炼，目的是提升学生的阅读能力。通过阅读，引导学生思考以下问题：

Q1：Who are they?（facts）

Q2：What can we learn from them?（spirit）

【设计说明】学生基于本堂课的阅读策略和问题“支架”自主阅读，并用目标语言介绍卡通人物的特点。借助翼课网读库提供的海量主题阅读资源，让学生思考相关语篇的主题意义，从而提升其探究能力。

6.Group discussion

让学生小组讨论象征我国文化的卡通人物，教师提供问题“支架”，帮助他们产出。

教师提供如下问题“支架”：

Q1：Which cartoon character above can be a symbol in Chinese culture?Why?

Q2：If not one of them，which cartoon character can be the symbol in Chinese culture?Why?（facts&opinions）

组织学生思考象征我国文化的卡通人物，并正确使用文章中的重点词汇对新的卡通人物进行表达。

【设计说明】引导学生思考象征我国文化的卡通人物，从而实现跨文化意识和文化品格的培养。

（三）课后作业

● To check your learning，you must write a short passage about the Chinese cartoon and put it on Ekwing.

● For more information，You can read“Walt Disney”— the man behind Mickey from Ekwing.

● For fun，you can choose 3 articles about cartoons to read from Ekwing.

要求学生课后把课堂上口头汇报的关于我国文化象征的卡通人物的内容形成语篇，并通过翼课网智能批改纠正基本错误，然后由教师选取典型文章在下一堂课分析、讲解。

【设计说明】作业是文本知识的延伸和拓展，是对文本主题内涵的再思考。翼课网的作文批改功能可以及时、有效地帮助学生纠正语言表述错误。

三、教学反思

（一）关注文本解读

上好一堂课的起点是文本解读。本堂课的主题与美国的文化、历史、精神密切相关，如果教师不深入解读文本，很容易只处理表层信息而忽略挖掘文本内涵。教师通过反复研读文本，磨课析课，最终在第八稿敲定教学设计。这其中最大的改变是对于“When people say‘culture’，we think of art and history.But one very famous symbol in American culture is a cartoon.”这一观点的反复解读，尤其是关注和思考作者如何向读者介绍美国的文化象征——米奇。作者选取米奇发展的四个时间节点，阐述米奇成为美国文化象征的深层原因。教师在教学设计时着重引导学生解读和分析作者的观点和态度。

（二）关注思维品质

核心素养下的英语教学对培养学生的思维品质提出了较高的要求。教师在设计问题时注重培养学生的核心素养。在阅读前，教师设计了两个问题：“What do you know about Mickey?What do you want to know about Mickey?”这两个问题既能复习旧知，引出新知，激发学生的阅读兴趣；又能锻炼其思维能力。在阅读中对文本表层信息处理后，教师通过问题再次引导学生深入文本并思考作者的写作意图。此外，教师通过设置问题链，层层深入，引导学生理解facts和opinion，基于观点进行审辩思考，并发表观点。在读后环节，教师设置问题，让学生基于所学语言知识介绍我国的卡通文化，有利于发展其发散性思维。

（三）关注文化品格

米奇是美国的卡通人物，也是美国的文化象征。通过阅读文本，学生了解了米奇的特殊意义和地位。对文本内容进行适度拓展，向学生介绍在经济大萧条这一特殊历史背景下美国的状态、美国人所面临的困境，让学生对于米奇在美国文化和历史中的地位有进一步的了解。总之，学习英语不仅要学习语言，还要通过语言学习建立文化自信，提升文化品格。