湘西苗族地区农村英语基础教育现状调查研究

向大军

引言

《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》（以下简称《决定》）指出，在民族中小学逐步形成少数民族语授课和汉语教学的课程体系，有条件的地区应开设一门外语课。自该《决定》发布以来，我国民族地区的外语基础教育引起了学界的广泛关注。姜秋霞、刘全国等（2006）调查了西北民族地区外语基础教育现状并提出了相应的建议。曾丽（2012）分析了我国少数民族地区学生在学习外语过程中存在的问题，并提出了相关建议。原一川、胡德映等（2013）调查了云南跨境民族学生三语教育态度。刘、邓等（Liu&Deng，etal.2014）对四川凉山彝族自治州的三语教育现状进行了调查研究。何晓军（2014）对四川藏族大学生三语习得中的语言迁移影响作了实证研究。刘承宇、单菲菲（2016）对贵州侗族地区的三语教育现状进行了调查研究。此类调查研究指出我国不同少数民族地区英语作为第三语言的特殊性，认为民族地区的英语教育与该地区的双语教育水平、文化价值取向、经济收入水平和民族语言认同等有着错综复杂的关系，为我国少数民族地区英语教育政策制定、教学实施和师资培养等提供了基础数据和指导性意见。然而，鲜有学者就民族地区农村英语基础教育现状进行调查研究。本研究对湘西苗族地区农村英语基础教育现状进行调查，旨在了解该地区农村英语基础教育现状，进而为探讨和制定与该地区相适应的英语教育政策和英语师资培养模式提供基础数据，提升民族地区农村英语基础教育水平。

一、研究设计

（一）调查背景与问题

湘西土家族苗族自治州位于湖南省西北部，酉水中游和武陵山脉中部，是湖南省唯一的少数民族自治州，辖7县1市，常驻人口264.95万，其中农村人口141.65万，以土家族和苗族为主的少数民族人口占77.21%。自改革开放以来，由于城市化进程的加快和城乡二元结构的变革，内外部语言生态环境使得湘西土家语和苗语逐步走向衰落，其中土家语是高度濒危语言。由于苗族地区广大农村相对封闭的自然和地理环境，苗语仍然是当地人在日常生活中用以交流的主要语言，保留相对完整。在国家和湖南省相关民族教育政策的支持下，湘西苗族地区广大农村自2003年逐步在小学开设英语课以来，英语成为基础教育的重要组成部分。但由于湘西苗族地区广大农村交通较为落后，经济欠发达等特殊性，其英语教育受当地教育资源的影响较大，同时由于母语（苗语）和第二语言（汉语）的迁移因素，使得湘西苗族地区农村学生的英语学习状况表现出一定的特殊性。本研究对湘西苗族地区农村英语基础教育现状进行调查，主要回答以下两个问题：

（1）湘西苗族地区农村英语师资状况如何？

（2）湘西苗族地区农村英语教学成效怎样？

（二）调查方法

本研究采用问卷和访谈两种调查方法。问卷调查分为教师问卷和学生问卷两部分，问卷主要采用自编的封闭式频率问题，其中教师问卷主要对英语教师的学历结构、年龄结构、职称层次、教学能力等进行调查。学生问卷主要对学生的英语学习态度、学习成效等进行调查。访谈采用半结构式访谈，旨在调查该地区学生的英语学习成效影响因素，同时发现部分问卷答案的内在原因和一些问卷中可能没有涉及的问题。

（三）调查对象

为全面反映湘西苗族地区农村的英语基础教育现状，本研究选取有代表性的苗族地区农村学校英语教师和学生为调查对象，包括凤凰县千工坪镇、泸溪县小章乡、古丈县墨戎镇、花垣县麻栗场镇、吉首市己略乡和保靖县吕洞山镇等6市、县的中小学。在各乡镇的初中和小学各抽取一个班级学生为调查对象，共发放问卷352份，收回有效问卷291份。调查教师为英语科任教师，共发放问卷50份，收回有效问卷42份，其中小学英语教师占42%，英语教师占58%。

二、调查结果分析与讨论

（一）英语师资现状分析

对42份英语教师的有效问卷进行统计，湘西苗族地区农村英语教师的民族、学历、专业等状况如下表所示。

湘西苗族地区农村英语师资情况

由上表可知，湘西苗族地区农村的英语教师以女教师为主。从英语教师的民族结构看，少数民族英语教师占绝大多数，其中苗族占69.0%，土家族占21.4%；另有9.5%的教师为汉族。在英语教师中，会说苗语的占45.2%，大部分英语教师（包括部分苗族英语教师）不会说苗语。调查发现，会说苗语的英语教师以本地人为主，主要为本县籍贯，他们在教授英语时偶尔使用苗语辅助英语教学，但多使用汉语作为教学语言。部分英语教师来自邻近市、县或其他地区，主要为特岗或支教教师，基本不会说苗语，其教学语言主要为汉语。因湘西苗族地区农村一般地处偏远，特岗教师和支教教师在当地教师中占了一定比例。这部分教师具有较大的流动性，在一定程度上影响了英语师资队伍的稳定性。从教师的从教年限看，其中5年以下教龄的占61.9%，这说明苗族地区农村英语教师逐步年轻化。

从英语教师的学历结构看，绝大部分英语教师是师范专业毕业（71.4%），第一学历为专科层次以上，只有少部分第一学历为中专（仅占19.0%）。经过调查，第一学历为中专的教师多为从教16年以上的老教师，且目前已经通过函授、自考或脱产进修等方式取得了专科甚至本科学历。在第一学历为本科的英语教师中，有1位教师取得了教育硕士研究生学历。这说明，随着国家对教师准入学历要求的提升，目前湘西苗族地区农村英语教师学历结构已逐步得到了改善，并达到了国家规定的标准。从英语教师的专业结构来看，英语专业和非英语专业教师各占一半，其中非英语专业教师主要分布在小学层次，初中层次90.0%以上为英语专业毕业生。调查发现，部分小学因缺乏英语教师，不得不让部分有英语基础的教师（如非英语专业本科毕业生）从事英语教学工作，或选取部分教师参加临时的英语教学培训后从事英语教学工作。湘西苗族地区农村英语教师的专业结构说明英语教师正逐步走向专业化，但仍然缺乏英语专业教师。

从英语教师的英语过级情况看，约40.5%的教师拥有全国大学英语四、六级证书，只有约16.6%的教师拥有英语专业四、八级证书。调查发现，拥有全国大学英语四、六证书的教师多为非英语专业本科毕业生和英语专业专科毕业生。这说明湘西苗族地区农村英语教师的英语语言能力表现出一定的不均衡性。在受访的教师中，36.0%教师认为自己完全能胜任英语教学，64.0%的教师认为自己的英语教学能力一般。在教育理论方面，86.0%的英语教师表示自己曾学过教育学、心理学和教育心理学等课程，但钻研不深；只有约10.0%的教师表示自己系统地学习过此类课程。在英语教学法方面，70.0%以上的教师表示自己曾学过英语教学法，但对英语教学法在民族地区英语课程教学中的运用表示不太熟练。

调查发现，绝大部分英语教师的周课时为11—15节（占55.0%），8节及以下的占17.0%，16节以上的占7.0%。在初中，多数英语教师任教两个班级。在小学，绝大部分教师任教4—5个班级的英语课。这说明随着教师队伍的提升，湘西苗族地区农村英语教师的教学工作任务已经趋向合理。但调查发现，该地区英语教师跨年级教学较为常见，多数教师同时跨几个年级进行英语教学。这主要与乡镇中小学英语教师偏少和目前乡镇教学班级不断缩小有关。由于市县学校结构调整和当今较为便利的交通，很多乡镇孩子被送往县城或条件更好的地方就读。受访的绝大部分乡镇中小学只有两个平行班，甚至一个年级只有一个班。湘西苗族地区农村英语教师不得不跨年级进行英语教学，这无形中增加了英语教师的工作量，教学任务仍然较为繁重。当问及英语教师是否有国内外研修机会时，50.0%的教师表示“从没有”，另外约50.0%的教师表示“偶尔有”或“很少有”。这说明该地区农村英语教师的继续教育程度不高，进修机会较少。部分教师表示，即使有这样的机会，分给乡镇教师的名额也非常有限。

（二）英语教学成效分析

在教学效果上，67.0%的教师表示自己的英语教学效果一般，24.0%的教师表示不满意，只有不到10.0%的教师对自己的英语教学效果表示满意。多数教师认为，湘西苗族地区乡镇级学生英语基础知识薄弱，成绩较差，学习兴趣不浓，存在厌学情绪，而且英语教材不太符合这些地区学生的实际。受访的部分小学英语教师表示，学校对小学英语教学重视度不够，课时不足，一个教师需要上多个年级的英语课，英语教学成绩难抓。在听受访教师的课时发现，69.0%的教师综合使用英语和汉语作为教学语言，其中使用汉语的比率约占85.0%以上；在会说苗语的教师中，偶尔有教师用苗语教授英语的某些单词发音，以提起学生的学习兴趣。以上说明，湘西苗族地区农村英语教师对自己的教学效果不太满意。

对受访学生的调查显示，湘西苗族地区农村学生英语成效普遍偏低。当问及他们是否喜欢英语时，仅21.0%的学生表示喜欢英语，30.0%的学生表示一般，49.0%的学生表示不喜欢，其中男生不喜欢英语的比例偏高。当问及他们课后是否会主动学习英语时，仅有5.0%的学生表示会在课后主动学习英语，73.0%的学生表示除了完成英语作业外很少学习英语。当问及学生学习英语的重要性时，中、小学生表现出一定的差异。初中生有30.0%表示英语非常重要，是升入高中的一门必考课程，必须好好学；45.0%表示重要性一般；25.0%表示没有必要学英语，认为其用途不明显。小学生有45.0%表示很重要，46.0%表示英语的重要性一般，9.0%表示不重要。当让学生对自己的英语水平进行评估时，仅3.0%的学生表示很好，52.0%的学生表示一般，45.0%的学生表示较差。

经过受访学校和部分教师的允许，对他们的英语单元测试成绩进行了查阅。调查发现，初中的英语教学效果不太理想，6所初中的教学测验显示平均约45.0%的学生不及格，80分以上的学生约占15.0%。对此，部分教师表示其原因是多方面的。他们认为农村学校除了教师课堂上进行督促外，学生回家后基本不学习英语，家长也基本不能进行辅导。教师普遍认为学生放学后很少主动学习英语，布置的作业完成效果也较差，英语听力练习几乎没有。部分教师还认为，湘西苗族地区农村学生学习英语受苗语和汉语双重迁移影响，学习困难要比城镇学校多。对部分学生的测试试卷进行统计，结果显示学生的听力部分失分较多，在满分20分的听力中，只有约34.0%的学生能获得及格等级。另外，学生的英语语法和写作能力比较薄弱。还对部分学生进行英语口语测试，发现学生的口语能力普遍不高，只有约15.0%的学生能听懂提出的问题，并进行简单回答。绝大部分学生基本不能开口，其单词发音存在诸多问题，语调更是不尽如人意。

三、结论与建议

在《决定》发布以来，我国广大民族地区的农村基础教育得到了飞速发展，其中英语作为一门课程也逐步由中学向小学拓展，形成了中小学英语课程教学体系。在当今英语作为国际通用语的背景下，民族地区的广大农村从小学起实施英语教学，不仅能促进民族地区农村基础教育的发展，对民族地区农村的经济和社会发展也有着重要意义。湘西土家族苗族自治州作为湖南省唯一的少数民族自治州，湖南省人民政府特别关注其教育发展，推出了《湖南省人民政府关于加快发展民族教育的实施意见》，就加快推进民族地区师资队伍建设提出了意见，并实施了民族地区中学英语骨干教师“英语工程”培训项目。这些政策和项目的出台大大推动了湘西苗族地区的英语基础教育，使该地区农村英语基础教育逐步得以提升。湘西苗族地区农村英语师资力量虽较以前有了较大改善，但专业英语教师仍然较为缺乏，特别是小学专业英语教师缺乏。绝大部分小学是从五年级起开设英语课程，离从小学三年级起开设英语课程的标准有一定的差距。湘西苗族地区农村英语教学成效明显不足，学生对英语学习的兴趣不浓，英语成绩普遍偏低。由于历史、地理、经济等原因，湘西苗族地区农村英语基础教育仍面临一些特殊困难和突出问题，整体发展水平较低。针对这一现状，可以从以下两个方面采取措施。

一是建立长效的适应湘西苗族地区农村英语基础教育发展需要的英语教师培养和职后培训机制。湘西苗族地区农村英语教育资源缺乏，教师个人发展空间受限，优秀英语教师往往“留不住、下不来”。另外，湘西苗族地区农村普遍使用苗语作为基本交际语言，苗语是学生的母语。亚当森和峰（Adamson&Feng，2014）指出平衡双语者在学习第三语言上具有一定的认知优势。虽然目前湘西苗族地区农村学生基本为苗汉平衡双语者，但这种双语认知优势并没有得到较好的发挥。这主要与该地区农村英语教师的跨语言影响意识淡薄有关。调查中，约78.0%的教师不认为苗语对英语学习有帮助，即使懂苗语的教师也对学生的苗汉双语在英语学习中的认知优势认识不足。针对这一问题，在师资培养上，应该采取定向免费农村师资培养模式。省政府或当地教育部门应采取措施定向为该地区农村培养英语师资，并建立长效培养机制。建议从湘西苗族地区农村选拔优秀的会说苗语的初高中毕业生到师范院校进行定向学习，毕业后回当地农村学校任教。这部分学生经过师范院校培养，能成为既懂苗语和汉语又懂英语的三语教师，能够用苗语和汉语直接进行英语教学，以发挥学生的母语认知优势。对于在职教师，必须强化职后继续教育培训，使他们不断吸收新的语言教学理论知识，掌握新的教学方法。

二是建立长效的湘西苗族地区农村英语基础教育扶贫机制。政府和教育行政主管部门要加大苗族地区农村基础教育投入，改善农村英语教师的待遇，并提供英语教师专业发展空间，使农村英语教师“留得住、下得来”。湘西苗族地区农村大多位置偏远、条件较差、教师工资待遇偏低，难以吸纳和留住合格的英语教师。近年来，随着农村学校标准化工程和城乡教育信息化工程的实施，湘西苗族地区中小学教学硬件已基本完善，政府和教育行政主管部门要重点加强教育软件投入，给予教师更多的人文关怀和专业发展空间，让他们看到自己的价值和职业发展空间。在职称评定、工作待遇、晋升空间、评优评奖等方面向农村教师倾斜，对农村英语教师给予特殊的优惠政策。民族地区英语教育研究者应该开展更多的三语语际迁移研究，为民族地区的英语教师提供理论和实践指导，使民族地区农村学生的双语优势得到较好的发挥，从而提升其语言能力。