浅析启发式教学方法在高中生物教学中的应用

叶昱萱

【摘 要】高中生物课程比较复杂，学生学习压力较大，时间久了，难免会产生排斥心理，影响到学习成效。由此，本文将在客观阐述当前高中生物教学的实际状况、启发式教学法在高中生物课堂中的应用价值基础上，探讨今后高中生物教学中应用启发式教学法的妥善方式。

【关键词】高中生物;教学实况;启发式;應用

高中生物教学的重点，在于加强生物生的生物分析能力，丰富他们的实验操作经验。可现实往往不尽人意，一些高中生物教师盲目地进行机械式讲解，对课程内容欠缺妥善规划，导致教学成效并不高。基于此，便急需生物教师整改教学理念，大力普及启发式教学法，从而有机改善学生的生物学科素养并提升其学习质量。

一、当前高中生物教学的实际状况

部分高中生物教师延续传统的鸭架式灌输模式，学生只能够长期被动听讲记忆，经常会出现对知识点认识错误、无法灵活借助已学理论来处理实际问题的现象[1]。过分放纵，只会持续削减学生的学习动力和效果。所以，作为一名优秀的高中生物教师，要积极地进行教学理论和引导方法创新，赋予学生更多的活动空间和时间，令他们敢于质疑和创新分析。

二、启发式教学法在高中生物课堂中的应用价值

高中生物是一门以实验为基础的学科，因此，要求教师在课堂中加强理论讲解的同时，设置不同类型的实验和问题，以持续激发学生的探索意识，教会他们更加灵活有效地解决问题。而启发式教学法恰好能够满足这类要求，其主张在学生思维模糊时，由教师提供专项的辅助和引导，从而加深他们对基础性理论的理解，掌握更多应对生物问题的技巧。

归结来讲，启发式教学法属于现代化的教学方式，且更能够迎合高中生物学科的教学特征。长期沿用下去，可以令学生熟练掌握一系列生物知识点，在经过不同层次的实践和探究之后，形成更强的生物问题分析、解答技能，更好地迎合新课改方针。

三、今后高中生物教学中应用启发式教学法的妥善方式

（一）设置直观性的实验，给予学生深刻的启发

在高中生物课堂中引入启发式教学法，需要适当增加实验的类型和数量，以更好地集中学生的注意力，锻炼他们的上手操作技能，提升其对学科知识点的汲取效率。在此期间，教师要着重引导学生观察和归纳实验结果，令他们在小组互动和教师总结等辅助作用下，完善自身的生物思维体系，为日后他们探索更深层次的生物学科内容奠定基础。

如在进行“植物的激素调节”课题内容讲解期间，教师就可以倡导学生自主介入到实验设计和组织活动中。尤其是在启发式教学法应用环节中，教师要记得督促学生准备好有关的素材和设备，同时向他们阐明有关实验的操作方法和注意事项，并鼓励这类群体结合教材内容进行自主实验，力求在观察有尖端与无尖端胚芽鞘在各类光照环境下的生长实况的同时，细致化记录和总结胚芽鞘的生长规律;待实验完毕后，由教师统一提供精细化解析，令学生可以更好地理解胚芽鞘的生长状况和背后的原因。

（二）引入现代化的技术设备，生动演绎一些抽象化的内容

高中生物教材中有较大比重的内容都和微观世界密切关联，且它们不像胚芽鞘观察那般方便开展实验来引导学生观察，其往往具备较强的抽象性特征，不利于学生快速理解和记忆。

好比是在进行“细胞的能量与供应”课题内容教学时，有关ATP是借助什么样的模式成为新陈代谢中所需能量的直接来源，植物的光合作用到底是怎样的过程等等，尽管在教材中都有比较详细的文字和图片说明，可充其量也只能够辅助学生了解有关现象的运作过程和原理，却无法使他们获得比较客观真实的感受。由此，教师可以考虑引入多媒体等现代化技术设备，播放有关光合作用过程的视频并提供适当深度的启发，从而辅助学生理解那些过于抽象的理论内容。长此以往，将有助于充分调动高中生学习生物课程的主观能动性。

（三）添加趣味性的课堂形式，增强启发式教学的功效

沿用启发式教学法来进行高中生物课程讲解，并不意味着教师可以完全不讲解一些基础性的知识点。因此，在备课期间，教师可以考虑添加一些趣味性较强且和课题内容紧密关联的演练环节，如此不单能够增加学生在生物课堂中的参与度，同时还可以凭借一些有趣的课堂表现形式来深入引导学生，令他们快速理解并熟练记忆有关的知识点。

诸如在进行“植物的细胞壁分离”课题内容教学时，教师就可以将金属网罩比喻成生物课程中的植物细胞壁，同时将吹起来的气球视作是原生质层，借此将课堂转变成为一类逼真有趣的生物模型，方便学生及时观看和深入体验。在此期间，教师还需将气球中的空气适当地放出一些，这样一来，学生就会及时发现气球和金属网罩彼此间存在特定的间隙，从而认识到原生质层和植物细胞壁彼此间同样是有间隙的。事实证明，经过课堂中趣味性的操作环节引导，可以启发学生更加快速轻松地认识到质壁分离的现象和相关原理，并且可以确保他们熟练记忆并在日后考试、实践中灵活应用。

（四）使用生动性的生物教学语言，启发学生主动思索

生物学科本身有着较强的科学性特征，加上相关教材中的语言描述过于枯燥乏味，导致学生很难进行有关知识点快速理解。所以说，今后高中生物教师要使用更加高超生动的语言来讲解知识点，辅助学生更加高效地理解记忆。

在进行“细胞器，系统中的分工合作”课题内容讲解环节中，因为该类知识点过于分散和繁琐，要求学生记忆的内容也较多。所以，为了适当减轻学生的身心压力，加快他们对新知识点的理解速度，教师可以将教材中的内容用更生动的语言表达出来。即将细胞比喻为制造工厂，将细胞器比喻为工厂内部的一个个车间，至于负责能量提供的线粒体则作为动力车间，参与光合作用的叶绿体则理解成养料开发车间[2]。经过这样生动有趣的叙述，就会令教材中原本枯燥的知识点及时转化成为更加贴近现实生活、生动有趣的内容，令学生愿意集中注意力听讲，加快理解进度之余，强化他们的自主思考能力。

另外，配合循序渐进的方法来培养学生的逻辑思维能力。启发式教学法主张全面遵循学科教学的逻辑结构来展开，在令学生熟练掌握生物教材中的基础知识点后，锻炼其逻辑思维技能。所以说，在每次课堂教学中，教师都要预先依照知识的内在逻辑关系来设计出合理的多媒体课件，并配合课堂提问的方法来自然地引出知识点，令学生在观察有关实验和视频后，拓宽个人的视野和思维，在参与实践操作和总结分析后，形成更强的逻辑思维能力。

四、结语

综上所述，作为一名合格的高中生物教师，切不可因循守旧，而应该实时性考虑学生的个性特征和兴趣爱好等，设计出更加富有针对性的教学模式。而启发式教学法是现代比较科学有效的教学方法，既可以令课堂活动过程变得更加生动有趣，集中学生的注意力、开拓他们的视野和思维，强化逻辑思维能力;又能够教会他们更多的观察、实践、解题技巧。久而久之，就能大幅度提升他们的生物学习水平，改善高中生的综合素养。

参考文献：

[1]吴苏娜.启发式教学在高中生物教学中的应用[J].科普童话，2019，50（39）：151～153.

[2]杨纪玉.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].华夏教师，2019，18（3）：124～136.

通讯作者：易国栋