化“抽象”为“形象”

2020-07-07胡金燕

新智慧·下旬刊 2020年4期

胡金燕

【摘要】传统数学教学模式已经不再适用于当今学生学习的情况，其会压抑学生学习的积极性和创造性，学生要学好初中数学就必须以自己的智慧去开发数学解决之道，因此，初中数学智慧课堂的构建更加符合当前学生学习数学的实际情况。

【关键词】初中数学;智慧课堂;构建

初中是学生由基础教学升入中等教学的一个重要阶段，学生学习的科目和水平相较于以往而言更加复杂和多样化。初中阶段是决定学生往后学习水平和素质的一个重要阶段，教师要在初中数学课堂教学过程中，培养学生的创新能力和思维能力，领导学生自主探究解决问题的方法，形成良好的学习能力和解题能力，在初中数学课堂中采用智慧教学课堂更好地帮助学生开发自己的潜能。

一、以学生智慧教育为目的，建设智慧学习意识

构建智慧课堂要以学生智慧教育为目的，在全新的21世纪教学环境下，教师面对的是来自于五湖四海各种各样的学生，智慧课堂的构建可以大程度全面化地概括，学生进行课堂智慧教育需要实现的知识教学和学习能力，培养学生的学习智慧。近年来我国大力推进教育教学改革，许多学校都纷纷开展了教学改革尝试，初中数学智慧课堂的构建，作为一次新颖的尝试，能够尽量降低课堂枯燥知识对于学生学习兴趣的影响，在轻松学习的过程中培养学生的学习智慧。

例如学生在刚开始学习初中数学的时候，因为对初中数学有关知识内容不够了解，所以在学习数学的过程中会产生与老师讲解的数学内容脱节的情况，教师在课堂上不断推进的数学进度与学生实际学习情况进度不一。智慧课堂教学的目的就是培养学生独立学习初中数学的能力，教师在进行教学的时候，面对的是众多的学生，不可能一一向每个学生确认知识点是否掌握和理解，所以为了确保学生能够正确掌握知识，深入透彻理解知识，就要培养学生自学智慧。教师在初中数学教学过程可以让学生通过自我思考的方式去独立解决数学难题，数学教授进度要根据学生对难题的掌握和作业情况来进行把握，而不是单一以教学目的不断拉快教学进度，导致学生不能够切实掌握知识点的情况出现。

二、以学生广泛参与为关键，培养智慧学习模式

以往的初中数学教学过程中都是教师向学生讲授有关的数学知识，而学生在课堂过程中完成对数学知识有关练习，在课后巩固和拓展数学运用能力，学生在学习过程中，整个人游离于教师营造的初中数学教学环境，以自己独有的步骤去理解初中数学。每个学生都有不同的学习进度和掌握程度，所以教师更要构建智慧课堂加强学生对初中数学的参与度，使学生学习不再只是单一且枯燥的学习模式，在课堂教学中增加学生的课堂参与度，可以更好地促进学生掌握和理解数学知识。在课堂教学活动当中，学生参与度的提高，还能有利于学生之间的交流，帮助学生通过思想碰撞和难题探究提高自主学习能力，进行思想的碰撞，从不同的角度发现数学问题的不同解题方法。

此题辅助线做出来才能够接着解答，如图2，过点c作CF// EB且CF=EB，连接DF交EB于点G，连接BF，所以四边形EBFC是平行四边形，由此可得k=根号3。学生要想正确得出此题的答案需要作不止一条辅助线，学生如果自己独立进行思考，就很难掌握辅助线所做的具体位置和需要做几条辅助线，而当他们进行交流讨论之后，就能够与其他同学互相进行思想的碰撞，弥补自己独立思考过程当中的不足，这道题的辅助线所做位置就十分明了。

三、以学生教育实效为导向，长效学习效果巩固

智慧课堂教学过程中，要想巩固学生数学学习成果，教师需要重视学生教学实效，并以学生教育实效作为导向调整教学的进度和模式，加强对学生智慧学习的启迪，引导学生长效学习巩固，让学生通过智慧学习的方式将数学学习的效果进行巩固和提升。

比如在初中数学课堂教学涉及到点、线、角、面、三角形边角关系专题时，教师提出让学生判断以下有关三角形的说法对或者不对时就可以引发学生的讨论，

1.以下说法正确的是（）

A.有公共顶点，并且相等的两个角是对顶角

B.两条直线相交，任意两个角都是对项角

C两角的两边互为反向延长线的两个角是对顶角

D.两角的两边分别在同一直线上，这两个角互为对顶角

学生在选择的过程中容易因为干扰因素而选择不同的答案，所以教师可以引导学生对不同的答案选择提出依据，让学生讨论交流自己选择的原因，在探索的过程中，学生可以对自己的选择结果进行反思验证，归纳出自己在知識学习理论当中的盲点和特点，培养智慧学习能力。

综上所述，数学智慧课堂能够加强师生互动的频率，促进学生之间相互交流和沟通，学生在初中数学课堂上能够切实掌握学习的方法，培养和完善自身的学习能力。

参考文献：

[1]范美菊.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].数学学习与研究：教研版，2017（10）：31.