设置丰富活动锻炼手工能力

王蕾

【摘 要】著名教育实践家陶行知先生指出：“孩子只有在实实在在的动手过程中才能最大程度地获得生长。”著名教育家底惠多思也曾经指出：“兒童是依靠动作、颜色和声音来思考的。”因此，教师要强化幼儿动手操作能力的训练，通过制作手工，与生活实际链接，引领幼儿在从简到繁、循序渐进的过程中，习得活动技能。本文提出借助游戏方式，获取基本方法;依循认知规律，巩固动手能力;给予自主时空，激发创新意识。

【关键词】游戏方式;认知规律;自主时空;丰富活动

著名教育实践家陶行知先生指出：“孩子只有在实实在在的动手过程中才能最大程度地获得生长。”著名教育家底惠多思也曾经指出：“儿童是依靠动作、颜色和声音来思考的。”因此，教师要强化幼儿动手操作能力的训练，通过制作手工，与生活实际链接，引领幼儿在从简到繁、循序渐进的过程中，习得活动技能。

一、借助游戏方式，获取基本方法

尽管幼儿的年龄还小，但手工的实践操作仍然需要方法的引领。幼儿手工在活动中需要多样化的方式，比如折叠、裁剪、粘贴等，而根据不同的内容和要求，这些基本的手工方法还可以继续进行细化，比如裁剪中可以是对折而剪、镂空而剪等。教师可以先借助各种废旧物品，组织孩子对一些基本性的操作进行训练，在深入实践的过程中进行体悟与思考，并尝试运用游戏化的方式进行手工操作策略的训练，让幼儿在由浅入深的过程中不断掌握内在的全新要求，逐步训练手工操作的技巧。

比如在训练“撕”这一技巧的时候，教师就设计了“撕面条”的活动，运用贴近幼儿认知的生动语言进行描述和渲染：今天，我们一起来做面条大师傅，看看哪一位面条师傅能够做出又长又细的面条？听老师这样一说，很多孩子都表现出浓郁的兴趣，他们用教师提供的广告纸饶有兴趣地开始训练，并尝试着控制自己的力度和方向，将撕出来的又细又长的纸条放到专门的饭碗里。

随着幼儿基本技能的不断形成，他们对手工的兴趣也在不断升级，一幅幅用纸张“撕”出来的作品也越来越精彩。纵观整个过程，教师正是借助于游戏的方式，让幼儿在表达的过程中进行了感知和训练，激发了幼儿的制作兴趣，获取了较好的训练效果。

二、依循认知规律，巩固动手能力

每个孩子之间都有着一定的客观差异性，他们对手工技巧的掌握也是有所不同的，因此手工活动的开展和能力训练，并不应该是大一统模式的，而需要针对不同孩子的特点设置完全不同的要求和标准，让所有的孩子都能在活动中有所收获。比如有的幼儿能力相对薄弱，就可以让他们先尝试着制作一些较为简单的作品，在他们的动手能力相对成熟之后，再逐步向复杂的操作过渡。

比如制作纸贴画《花》时，教师针对孩子的不同情况设置了不同的要求。能力相对较强的孩子，就可以尝试在彩色的纸张上画出整朵花，然后用裁剪的方式剪出花朵的形状，粘贴在底板上。这一过程中，花朵的形态相对复杂，对于幼儿的裁剪能力要求较高，是对孩子进行手工能力训练的重要载体;而能力相对薄弱的幼儿，有的不能用画笔绘画出一个完整、复杂的花朵形状，有的即便能够画出完整的花朵形状，也无法精准地裁剪出来，教师就可以引导幼儿尝试剪裁出若干的小圆圈，呈现出来花朵的轮廓，然后尝试运用生活中的瓜子壳来粘贴，虽然整个过程相对零散，但也让他们享受到了成功的体验，对幼儿手工能力的训练也具有重要的推动作用。

不同的层次，有着不同的标准和要求，这是对幼儿手工能力的一种尊重，更能够让不同的孩子在原有的基础上有所发展和提升，从而达到巩固和提升幼儿动手能力的目标。

三、给予自主时空，激发创新意识

任何一种创作都不应该停留在机械模仿的层面上，而需要鼓励孩子积极创新。因此，幼儿掌握了一定的技能，积累了较为丰富的感性认知经验后，教师就不能让孩子始终墨守成规，而要让孩子插上想象的翅膀，让幼儿内在意识中的世界能够通过自己的绘制、操作，完全地展现出来。这就意味着教师必须要给予孩子明确的方法，让我们去设置内容，在广阔的自主空间中徜徉和创造。

以《花》的纸贴画为例，教师先从简单的入手，让每个孩子用自己的方式剪裁出一朵花，外形上可大可小，色彩上也可以是五颜六色的，这样的作品虽然在大小和色彩上是不同的，但其本质却还是千篇一律的。显然，止步于这样的操作，价值并不大，教师可以相机进行点拨与引导：你们想让手中的花朵变得更加漂亮吗？可以怎么做？你们有什么好的建议？孩子的认知一下子就被激活了，他们纷纷给出了自己的建议，有的在小花上增添了美丽的蝴蝶，有的增加了小蜜蜂，有的在旁边绘制剪裁出了几根翠绿的小草。教师并没有对孩子提出任何的要求，孩子在无目的、无意识的状态下就将自己的思维完全融入手工作品的制作过程中。

在这样的过程中，教师就没有将孩子的认知停留在按部就班制作手工制品中，而是让幼儿在所有的认知过程中进行体悟，让幼儿有了更为广阔的认知空间。孩子有了自主的学习权利，就可以在循序渐进的过程中巩固技能，发挥内在的想象空间，使得原本的书法作品更加立体而饱满，充满了全新的美感，更好地推动了其认知能力的不断发展。

动手是幼儿思维的一种表现，动手能力的训练归根结底就是对幼儿思维的一种历练。教师要在充分尊重幼儿认知规律的基础上，让幼儿掌握技能、形成能力、激发思维，用扎扎实实的实践活动推动其能力的全面提升。

参考文献：

[1]陈静.绽放手工活动的魅力——以手工活动为载体培养幼儿创新能力实践研究[J].新课程研究（下旬刊），2013（03）.