问题设计的小学数学概念教学分析

陆素芹

【摘 要】基于分析问题设计的小学数学概念教学，首先分析出通过数学教师结合生活，创设问题情境;小组合作，开展探究活动;循序渐进，设计梯度问题三种教学策略，来强化学生对数学概念的理解与记忆。最后分析出问题设计的小学数学概念教学，能够引导学生展开积极的思考和问题探究，激活学生的问题意识和数学思维，促进学生数学水平和学习效率的增强。

【关键词】问题设计;数学概念;教学策略

新课程教育体制的改革提倡对学生问题意识的激发，让学生自主掌握数学概念和知识。因此，在小学数学概念教学中，数学教师要结合具体的概念知识和教学内容，为学生精心设计问题，引导学生展开积极主动的探究和思考，充分调动起学生解决数学问题的兴趣，来活跃学生的数学思维，促使学生进一步理解和记忆数学概念知识，增强学生的数学水平和学习效率。

一、结合生活，创设问题情境

在问题设计的小学数学概念教学中，数学教师要确保问题设计的合理性，激发起学生的数学思维，引发学生积极主动地思考和解决问题。因此，数学教师就可以从学生熟悉的生活入手，为学生创设生活化的问题情境，将生活元素充分融入其中。这样学生在特定的生活化场景中，能够对数学问题产生浓厚的探究兴趣，有效地调动起学生的学习主动性，让学生在对问题的思考和分析过程中，逐渐掌握相对应的数学概念，运用所学知识去解决生活实际问题，促进学生数学水平和学习效率的提升，从而有助于数学教师更好地达到教学目标。

例如在苏教版《可能性》教学中。数学教师要让学生掌握体会事件发生的确定性和不确定性，感受简单的随机现象特点，能够对简单随机事件发生的可能性大小做出定性描述。因此，数学教师就可以结合学生生活中熟悉的事件，借助多媒體设备，为学生播放抛硬币的动画视频，让学生在观看中去思考正面反面出现的可能性[1]。或者，数学教师为学生设置生活化的场景，比如放学和妈妈去菜场买菜，但只剩下鸡蛋和青菜了，没有最爱吃的鱼，就可以提问学生：“在菜市场中可能会买到什么菜呢？”从而，数学教师通过学生的回答，继续提出问题，引导学生逐渐理解和掌握可能性的概念知识。

二、小组合作，开展探究活动

对于小学数学概念教学，数学教师要想让学生深刻记忆相关的概念知识，就可以引导学生经历亲身的体验，去进一步理解数学概念。因此，数学教师可以根据具体的教学内容，组织学生以小组合作的方式，去共同探讨问题，让学生通过实践动手操作，去强化对所学数学知识概念的理解，促使学生在小组互相交流中，更为全面地学习和掌握数学概念，有助于学生数学学习效率的增强[2]。从而，学生在合作学习探究中，不仅发散了创造性的数学思维，还实现了学生之间的知识互补，使学生积累丰富的学习方法和解题经验，促进学生数学水平的增强。

例如在苏教版《轴对称》教学中。数学教师要让学生认识轴对称图形及其特征，了解轴对称图形的概念。首先，数学教师可以为学生出示几张轴对称图形，让学生去思考和观察其共同特点，使学生对轴对称图形有一个初步的认识。其次，数学教师就可以提问学生：“轴对称图形的对称轴在哪里呢？”引导学生以小组的形式，去设计和制作轴对称图形，让学生经历轴对称图形的设计图案过程，积累图形变换的经验，体验轴对称的应用价值，发展学生的推理能力和空间观念。从而，促使学生在合作中，不仅能够感受到乐趣和成功的愉快体验，还深层次的记忆了轴对称的性质和概念，知道两边对折后完全重合的图形是轴对称图形，其中的折痕就是轴对称图形的对称轴。

三、循序渐进，设计梯度问题

由于小学阶段的学生缺乏丰富的学习经验和认知能力，因此数学教师在问题设计时，要全面了解到每一位学生的实际学习情况和特点，为学生设计出具有梯度性的问题。首先，数学教师要遵循循序渐进的原则，对问题的设计要由易到难，逐渐帮助学生掌握数学概念，这样不仅能够增强学生学习数学的自信，还会降低学生学习数学知识的难度，促使学生对数学问题积极探索[3]。其次，数学教师要注意问题设计的多样性，让学生理解一个概念和知识点后，延伸出其他问题，并自主发现解决问题的规律，提高学生学习数学概念的实效性。

例如在苏教版《多边形的面积》教学中。数学教师要让学生掌握平行四边形面积的计算公式。因此，数学教师就可以借助转化思想，从学生认识的长方形入手，引导学生将平行四边形转化为长方形，并依次提问学生：“转化后的长方形面积与原平行四边形面积相等吗？”“长方形的长与平行四边形的底有什么关系？”继而延伸出“长方形的宽与平行四边形的高有什么联系？”从而促使学生围绕同一个主题，去找出其中的规律，逐层解答问题，深化学生对数学概念的理解与记忆，促进学生数学思维和推理能力的提升。

四、结语

综上所述，问题设计的小学数学概念教学，能够引导学生展开积极的思考和问题探究，深化学生对数学概念的理解与记忆。通过数学教师精心地设计问题，充分激发起学生的问题意识，让学生对数学问题产生浓厚的探究兴趣，促使学生在经历思考和分析问题过程中，进一步掌握数学概念和知识点，并运用所学概念知识解决问题，来增强学生的数学水平和学习效率。

参考文献：

[1]赵晓丽.浅析如何提高小学数学概念教学的有效性[J].新课程（上），2017（01）.

[2]黄小平.小学数学课堂问题情境的设计与教学方法之探索[J].新课程（中），2017（07）.

[3]刘志斌.探析小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].小学生（下旬刊），2017（03）.