关于提高幼儿数学素养提升的多样化课型研发

2020-07-07吴马利

新智慧·下旬刊 2020年4期

吴马利

【摘要】在幼儿数学教学中，教师陈旧的、不正确的教学方式严重忽视了幼儿学习的主动性，大大压抑了幼儿学习数学的积极性，忽视了幼儿的个性发展，导致出现了幼儿被动学习，对数学学习缺乏兴趣，甚至厌学等问题。

【关键词】幼儿数学教学;多样化;课型研发

英国数学家培根说：“数学是科学的大门钥匙，忽视数学必将伤害所有的知识。”学习数学的真正意义在于学会思考和探究、推理和创新。而数学是一门具有高度抽象性、概括性和严密的逻辑性的学科。幼儿园的数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象学习，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。

一、背景分析

现阶段笔者通过观察记录，发现现下的数学教育大多以教为主，教师起主要作用，准备大量教具，变戏法似的，将教具一件一件地拿出来用，生怕顺序打乱了，影响整节课的环节;为上课而上课，一个活动下来，教师自己往往累得满头大汗，而幼儿被眼花缭乱的教具搞得晕头转向，被教师牵着鼻子走，知识掌握情况不甚理想。教师没有立足于从幼儿生活环境和生活经验出发，也没有重视创设幼儿熟悉的生活情景，引导幼儿从实际生活中体验数学知识的乐趣。

教师普遍用图片的形式结合相应的活动重点展开，而这样的活动往往激不起孩子们的兴趣，在完成活动的时候，就会出现一大部分孩子并不懂，教师只得多花心思再去指教，这种事倍功半的教育方法是大部分幼儿教师的通病。在一次看到应彩云老师的《一寸虫》绘本数学时，笔者才发现幼儿正处于具体形象思维的发展阶段，因此在这个阶段，我们应当采用合適的教学方法，适当教孩子们一些数学的初步知识，这样才能促使孩子的思维和智力得到较快的发展。为了改变这种现状，我们提出“多样化课型，引导幼儿乐学数学”的实践研究课题，以期找到一条使幼儿能乐学并充分感受数学学习无穷乐趣、为日后顺利进入小学学习数学创造有利条件、为幼儿终生学习数学奠定良好基础的路。

二、课堂定制与实施

（一）问题课堂，诱发幼儿探索的欲望

古人云：“学起于思，思源于疑”。“学则需疑”。“怀疑”是幼儿发现问题、积极思考、主动探究的有效动力。

1.设置基本操作模型

例如：在集体活动“从ABAB排序衍生出ABCABC的排序”中，幼儿并不能自主学习，我们就可以利用幼儿互助模式来解决问题，但是后续应该如何安排相应活动练习。在一次区域活动中，有孩子发现锁打不开，而钥匙又太多，一把一把地找显然太麻烦，如何更快地找到相应的钥匙呢？

2.落实课堂实践运行

在教学活动中，教师有意识地创设问题情境，把问题隐藏在情境之中，幼儿在有趣的现实问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，对学习内容产生巨大的兴趣。幼儿学习的积极性会自然而然被调动起来，思维会不断迸发出智慧的火花，把“要我学”变成“我要学”，产生迫不及待地探索研究的兴趣。

（二）活动课堂，激发幼儿探索的兴趣

新课程倡导新的教与学的方式，教师要引导幼儿“做数学”，要创设丰富的活动情境，增加幼儿在情境中的数学体验，感受数学与生活的联系。教师应充分利用幼儿的生活体验，设计生动有趣、直观形象的数学活动来激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在生动直观的情境中认识和理解数学知识。

1.设置基本操作模型

例如：区域活动中创设情景让孩子们同伴合作和同伴互助，后续如何衍生活动？集体练习中，教师引导课堂教学，是否还有多种解决方法？

2.落实课堂实践运行

教学中，教师创设活动化情境，让幼儿投身到问题情境中去活动，使幼儿在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。因此，我们在教学中应重视幼儿在知识内化过程中的探索，重视教学过程中有关活动情境的创设，引导幼儿在情境中尝试，把幼儿的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来。

（三）生活课堂，丰富幼儿的生活体验

数学源于生活，用于生活，数学问题情境不只包含与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。

1.设置基本操作模型

在吃点心时，根据自己的饼干数量，让孩子们学习如何点数;集体教育中，情景创设：我是小司机，学习如何分类;活动区域，创设“银行”区域，练习实物点数，并将数量与点数对应。

2.落实课堂实践运行

教师应努力把问题情境生活化，使问题情境的创设立足于幼儿的现实生活，贴近幼儿的知识背景，将数学与幼儿的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学，让幼儿发现数学就在身边，生活中充满数学，生活真有趣，数学真有趣。

（四）具体操作方法

1.创设游戏情境，激发学习兴趣

美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“对幼儿的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”创设游戏情境，能够寓教于乐，增强了学习内容的趣味性，给幼儿创设了一种轻松愉快的学习氛围。教学中，教师根据数学特点和幼儿好动、好新、好奇、好胜的思维特点，通过创设游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，引导幼儿动手、动口、动脑等多种感官参与学习活动，最大限度地发挥幼儿的身心潜能，使幼儿对新知识的学习兴趣盎然，注意力处于集中状态，在游戏中学到知识，发展能力，调动学习兴趣。

2.创设操作性情境，提高学习兴趣

现代教育理论主张“让幼儿动手去做科学，而不是用耳朵听科学。”数学知识是比较抽象的，而幼儿的思维特点是以具体形象思维为主。在平时的教学中，我们应根据幼儿好奇、好动的特点，通过摸一摸、数一数、分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，让幼儿在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。

3.勾勒“生活画面”，创设情境

幼儿数学的内容其实都来源于生活实际，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，需要教师创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，创设一个又一个儿童喜闻乐见的生活场景，把数学知识融入幼儿喜爱的、好奇的情境中。教师要结合幼儿的生活经验，把“问题情境”与幼儿的生活紧密联系起来，让幼儿亲自体悟问题情境中的问题，增加幼儿的直接经验。这不仅有利于幼儿理解问题情境中的数学问题，而且有利于使幼儿体验到生活中的数学是无处不在的，培养幼儿的观察能力和初步解决实际问题的能力，这样就容易帮助幼儿学好数学。

4.结合现实背景，创设情境

现代数学理论认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有的背景出发，提供给幼儿充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让幼儿从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的問题，不仅有利于幼儿理解情境中的数学问题，而且有利于幼儿体验到生活中数学是无处不在的，培养幼儿的观察能力和初步解决实际问题的能力，使幼儿学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中的现象和问题，让幼儿在活动中、在现实生活中学习数学。

三、追求多样化课型课堂的完善

（一）存在的问题：常态观察机制构建

1.建立每课及时反思修善的常态

教师要给予幼儿出错的权利，并把幼儿错误作为了解他思维和认识水平的线索。教师要善于判断幼儿错误背后的真正原因，当幼儿出错时，教师不要为了得到正确的答案而追问幼儿。

在课堂上，对于幼儿的想法，教师要用微笑或点头的方式去认可，适当地针对幼儿的回答进行追问;对于幼儿的回答，教师要用中立的态度对待，适时给予幼儿激励性的评价。

2.建立课堂儿童层面的三定观察（定人、定期、定项）

建立考察小组，对于上课教师，进行一系列的追踪观察。同一系列的课堂，教师进行为期半个月的研究、模拟。月中、月底进行反思、调整。

建立观察小组，对于上课幼儿，进行统一的观察记录。针对不同课堂，幼儿的反应、喜好程度，进行对比，月中、月底进行反馈、研究。

（二）后续思考：动态推进机制设立

1.教师团队定期磨课

考察小组和观察小组相结合，每月指导，每周在教研活动时，选出一节较有影响力的活动，进行详案撰写，对于教师课堂语言仔细斟酌。教师试教时，空课教师进行听课，一周一次反馈。

2.专家团队适时诊断